大學(xué)英語教學(xué)中慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用探析

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展，高等教育也越來越受到社會大眾的關(guān)注，信息化教學(xué)在高校教學(xué)活動中的應(yīng)用更加廣泛。尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，更是讓高校教學(xué)的線下與線上教學(xué)結(jié)合起來。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，無論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都在大學(xué)英語教學(xué)中得到了應(yīng)用，兩者結(jié)合的教學(xué)模式探究更是受到了廣泛的關(guān)注。本篇文章立足于高等院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與需求，條理化的闡釋了慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂并且針對兩者在大學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用給出了可行性的建議。希望這篇文章能夠給高等教育的教學(xué)工作者帶來一些全新的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；概念；策略

【作者簡介】黃芳，吉首大學(xué)張家界學(xué)院。

一、引言

時代性與創(chuàng)新性不斷的融入到大學(xué)英語教學(xué)過程中，所謂慕課，就是我們所說的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課是建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺的基礎(chǔ)上實(shí)行的一種開放性的課程教學(xué)模式，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一種延伸，體現(xiàn)出了實(shí)時互動以及自主開放的特征，慕課不單單表現(xiàn)為公開化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料，更是具備著完備的課程資源體制，在不同的信息化科技手段的協(xié)助下，呈現(xiàn)出較為豐富的教學(xué)資源內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的角色發(fā)生著改變，從知識教授的主導(dǎo)者變成知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是一種必然，兩者相互融合與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)滿足師生的英語需求。

二、大學(xué)英語教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸。大學(xué)英語教學(xué)過程中，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生能夠依照各自的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)資源的選取，滿足了不同的學(xué)生各種個性化的學(xué)習(xí)需求。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合更是體現(xiàn)出了主題性以及開放性的教學(xué)特征，使得學(xué)生按需學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)時間的選擇，改善了傳統(tǒng)化的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，優(yōu)化了大學(xué)英語的教學(xué)課堂模式，獲取更佳的教學(xué)效果。

2.有助于適應(yīng)英語教學(xué)結(jié)合模式的存在基礎(chǔ)。慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展已經(jīng)存在了一定的基礎(chǔ)，尤其是伴隨著我國多媒體英語教學(xué)的擴(kuò)張化發(fā)展，無論是在線學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都已經(jīng)十分的普及，這也就給慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)出了該教學(xué)模式的有效性，給予學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無限的啟迪，尤其是完善的微課程體系更是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的考評機(jī)制，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的融合性，更促進(jìn)了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合有了堅(jiān)固的資源氛圍以及教學(xué)基礎(chǔ)。

3.有助于提升大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化水平。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)工作的主體，尤其是在信息化教學(xué)的發(fā)展背景下，大學(xué)英語教師的培養(yǎng)與提升更是成為一大關(guān)鍵。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)以及思維方式，更是呈現(xiàn)出更為豐富的教學(xué)資源，這對于英語教師的教學(xué)能力也就提出了新的要求，對大學(xué)英語教師來說，不僅僅是一次挑戰(zhàn)，更是一次專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升的機(jī)遇，通過多種教學(xué)技能素質(zhì)的學(xué)習(xí)，熟練的應(yīng)用并掌握不同的教學(xué)軟件，滿足大學(xué)英語教學(xué)工作日益增長的師資需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用策略

1.前端分析階段。前端分析階段是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用的首要階段，包含著對教學(xué)理念、教學(xué)資源以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合分析，對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考評都是一種全新的改善。這一系列的教學(xué)前端分析活動都需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語水平等不同方面的剖析進(jìn)行專業(yè)化的測評，高效的提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的英語寫作能力以及英語聽說能力。與此同時，要將素質(zhì)教育理念作為先導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，獨(dú)立的掌握學(xué)習(xí)的方略，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更好發(fā)展。

2.活動與資源設(shè)計(jì)。大學(xué)英語教師依照前端分析的結(jié)構(gòu)，對于教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)整合工作，尤其是對于學(xué)生的個體化差異要進(jìn)行學(xué)習(xí)的細(xì)化，比如慕課階段中對于微課程的選取。針對在線輔導(dǎo)活動更是需要不斷的完善，借助知識體系流程的變化，課堂活動以及課程設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大主體，大學(xué)英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行交流群組的建立與答疑，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加便捷的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動性與交融性，為更好的教學(xué)發(fā)展注入了新的血液。

3.多元評價設(shè)計(jì)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合教學(xué)就是教學(xué)創(chuàng)新的一大體現(xiàn)，這更是體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的科學(xué)性與先進(jìn)性。大學(xué)英語教學(xué)活動的一大關(guān)鍵就是課程的考評，一方面是形成性考核，另一方面是終結(jié)性考核。無論是線上的慕課參與還是線下的翻轉(zhuǎn)課堂都是主體性內(nèi)容，對學(xué)生的參與學(xué)習(xí)以及作業(yè)測試進(jìn)行記錄，呈現(xiàn)出學(xué)生全方面的情況，為教學(xué)活動提供了良好的借鑒。多元性的評價體系更是對教師對于教學(xué)效果的評價，關(guān)鍵點(diǎn)在于對教學(xué)改革的主要內(nèi)容層面上，涉及到教學(xué)資源、教學(xué)信息手段以及教學(xué)活動的方式等，為以后的大學(xué)英語教學(xué)活動奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)活動是高等教育工作的一大關(guān)鍵模塊，英語不僅僅是高校學(xué)生必備的一門語言更是一種技能。尤其是伴隨著社會發(fā)展形勢的變化更是給大學(xué)英語教學(xué)工作提出了全新的要求，更是給新時代的高校畢業(yè)生帶來了新的挑戰(zhàn)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用不單單是對需求的滿足，更是教育的革新，為高校向社會輸送更多的人才注入了新的動力，為高校學(xué)生更好的成長與發(fā)展注入了更多活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧湘芬.大學(xué)英語教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)策略探究[J].英語教師，2017，17（01）：81-83.