合作評價提升

【摘要】寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要板塊之一，卻是英語教師開展教學(xué)工作的痛點和難點，學(xué)生寫作能力的提升難以取得實效性進展?；诖?，本文從元認知視角探討了以建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的支架式教學(xué)方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用思路，從合作、評價、提升三大機制探討了大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，以期在培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】元認知；支架式教學(xué)；英語寫作

【作者簡介】曾冬梅，女，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：外語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及認知敘事學(xué)。

【基金項目】本論文得到國家留學(xué)基金資助，資助編號為201408430102。為2017年湖南省教育廳教改課題“大學(xué)生英語寫作元認知能力發(fā)展研究與實踐”（湘教通〔2017〕452號）的部分成果。

一、引言

“授生以魚，不如授生以漁”，大學(xué)英語寫作教學(xué)亟需改變傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極引入新的教學(xué)理論和方法優(yōu)化教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作、善于寫作的習(xí)慣和能力。元認知能力是開展一切有效學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力能夠有效強化學(xué)生的寫作意識，而支架式教學(xué)能幫助學(xué)生形成高效分解學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，兩者的融合運用對于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有顯著的效果。

二、支架式教學(xué)法和元認知的內(nèi)涵

支架式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論之上的，以學(xué)習(xí)者（學(xué)

生）作為整個教學(xué)過程的中心，并為學(xué)習(xí)者新知識的形成建構(gòu)相應(yīng)的概念框架。這些概念是為了促進學(xué)習(xí)者更好地探討和理解所研究的問題，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該善于對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進行事前分解，以便于構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者層層深入學(xué)習(xí)的框架體系。教師不再扮演課堂的主導(dǎo)者角色，而是充當課堂的指導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，能夠運用合作、情境、對話等豐富的形式豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，最終幫助學(xué)生高效構(gòu)建所學(xué)知識的體系。支架式教學(xué)實際上是從建筑行業(yè)腳手架概念引申而出的，很形象地闡明了其應(yīng)用的核心思路，即教師在教學(xué)一項難度較大的任務(wù)時，如英語寫作，可以仿照腳手架的概念分解教學(xué)任務(wù)，構(gòu)成一個個具體的分項工程。這樣就能夠使得寫作教學(xué)由淺入深、積小成大，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，完善知識體系的構(gòu)建。支架式教學(xué)可以分成以下幾個具體操作環(huán)節(jié)，即預(yù)熱、探討和獨立掌握。

元認知是學(xué)習(xí)者從個體的角度對自己認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程和形態(tài)的一種自我感知、評價和調(diào)節(jié)，元認知能力是學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力之一，通過將元認知能力訓(xùn)練有意識地融入到支架式教學(xué)中，對提升學(xué)生寫作能力具有明顯的實效性。元認知能力可以從三個方面解讀：學(xué)生作為認知主體形成的關(guān)于學(xué)習(xí)活動的認識；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有目的地管理和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動；三是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展的關(guān)于學(xué)習(xí)活動的反思和檢測。從培養(yǎng)學(xué)生元認知能力出發(fā)探討支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作的運用，結(jié)合英語寫作的教學(xué)特點和實際需求，可以從三個“支架”展開，即合作、評價和能力提升，構(gòu)建高效的英語寫作教學(xué)三維機制。

三、元認知視角下以支架式教學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語寫作教學(xué)三維機制的思路

1.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識。在大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)從喚醒學(xué)生的元認知意識出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，要求學(xué)生預(yù)先掌握幾種學(xué)習(xí)策略，如“圖表式思考”、“關(guān)鍵詞策略”、“中心句策略”、“多樣表達策略”等，以提高學(xué)生課前準備工作的實效性。在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略后，教師可以要求學(xué)生獨立地完成一些訓(xùn)練任務(wù)，可以是經(jīng)典詞句的搜集、美文的整理，也可以是語法運用和寫作技巧等，積極鼓勵學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動中并加強自身的思考、分享自身的想法。在學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)收獲和想法的過程中，教師可以適時進行干預(yù)，指出學(xué)生的長處和短處，為其后的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)步驟有利于學(xué)生更全面認識自己的英語寫作目的，喜歡的風(fēng)格、語言的實際運用能力和自己的專長、缺陷等，幫助學(xué)生認識自身在特定時間節(jié)點上的寫作能力，并從同伴的分享中發(fā)現(xiàn)進步和提升的方向。

在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生由獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行“組隊”的討論和協(xié)商。合作學(xué)習(xí)的目的就是強化學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系紐帶，增進學(xué)生的互動、溝通和交流，構(gòu)建一種相互學(xué)習(xí)、相互促進的寫作學(xué)習(xí)氛圍。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同的角度去審視問題、解決問題，從而強化合作意識和能力，獲得更加豐富的認知體驗，這種體驗可以是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身缺陷時的焦慮、困惑的情感體驗，也可以是學(xué)生在獲得進步時的積極、喜悅的情感體驗，促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)趨于完善、元認知能力獲得提升。學(xué)生通過積極的合作學(xué)習(xí)能夠彼此分享思維果實，從而更加全面、正確地把握所需掌握的概念和知識，建構(gòu)起相應(yīng)的知識支架和體系。

2.有效評價，豐富學(xué)生寫作知識。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)這一支架的任務(wù)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展積極的效果評價，進行相關(guān)成果的展示。由各個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，而借助于多元化的教學(xué)平臺，教師可以將寫作教學(xué)延伸到更為廣闊的課后空間，以使寫作學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常生活的一部分。通過校園網(wǎng)站、微博、微信群、qq群、電子郵件等多種途徑打造更為豐富和立體的效果評價體系，為學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組的互評和教師的點評構(gòu)建高效通道。基于元認知能力培養(yǎng)的評價內(nèi)容可以從以下方面展開：評估自己在學(xué)習(xí)過程中的具體收獲，是否獲得了知識和技能的更新，是否高質(zhì)量完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標，在語法運用、經(jīng)典句式、詞匯積累上有無進步；自己在小組合作過程中扮演了怎么樣的角色，做出了哪些貢獻；對此次學(xué)習(xí)活動有沒有進行有效反思和歸納總結(jié)，有什么體會、收獲和教訓(xùn)；對所學(xué)知識是否完成了意義上的構(gòu)建。

需要指出的是，評價活動在關(guān)注學(xué)生取得的實際成果時，也要關(guān)注學(xué)生取得這些成果的具體過程，并以表揚和激勵作為評價活動的主旋律，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己關(guān)于英語寫作的認知結(jié)構(gòu)。在評價這一機制中，來自于教師的專業(yè)點評和其他學(xué)生的信息反饋對于提升學(xué)生的寫作能力是非常重要的。學(xué)生通過對多方面反饋信息和建議的歸納總結(jié)，以解決實際問題和不足為導(dǎo)向完善新的知識體系，豐富了寫作知識，提升了寫作能力，為其后單獨完成寫作任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

3.任務(wù)提升，強化學(xué)生寫作能力。英語寫作最終還是要回歸到學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)的落腳點，合作和評價作為支架式教學(xué)三維一體機制的兩個維度，其目的還是從元認知能力培養(yǎng)視角提高學(xué)生的英語知識儲備、豐富學(xué)生的寫作技巧，為獨立地創(chuàng)作出高質(zhì)量習(xí)作打下基礎(chǔ)。提升環(huán)節(jié)是三維機制的最后一個機制，也是最重要的環(huán)節(jié)，能夠直觀徹底地反饋學(xué)生寫作能力的進步幅度。在提升環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生下達具體的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生獨立地完成相關(guān)任務(wù)，而為了進一步明確些許方向，教師還可以將任務(wù)分解成“任務(wù)支架、指導(dǎo)支架和資源支架”，幫助學(xué)生形成分解任務(wù)、提高寫作效率的能力。

在獨立完成具體的寫作任務(wù)時，學(xué)生需要分析任務(wù)、尋找素材和完成任務(wù)，完成關(guān)于具體寫作任務(wù)的意義構(gòu)建，運用元認知的方法完成寫作的每一個細化支架任務(wù)。首先分析教師提供的題目和素材框架中所包含的相關(guān)概念，把握其內(nèi)涵和重難點，并將這些寫作的重難點進行有效排列，為其后行文理清思路。其次，教師通常都會對學(xué)生的獨立寫作活動進行誘導(dǎo)，提供一些與任務(wù)相關(guān)的資源，供學(xué)生參考和尋找靈感，在這一過程中教師可以對學(xué)生進行適時的點撥，促使學(xué)生更好地完成這一任務(wù)支架。最后，學(xué)生在元認知能力的指導(dǎo)下分析自身的優(yōu)劣勢，明確自身在語法運用、句式組合、內(nèi)容組織、思想深度上的合理性和正確性，使得下筆有思路、有內(nèi)容、有組織，從而提升寫作能力。

四、結(jié)語

提高大學(xué)生英語寫作能力是一個緊迫又艱巨的任務(wù)，教師只有立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)思維和方法，才能取得較好的實際效果。從元認知的視角探索支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐路徑，構(gòu)建基于合作、評價和提升的三維一體創(chuàng)新教學(xué)機制，是推動大學(xué)英語寫作教學(xué)取實效、學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提升的有效途徑。

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