當(dāng)代技校生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施途徑研究

藍(lán)彩霞 宋艷

【摘要】本文通過問卷調(diào)查分析當(dāng)代技校生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，普遍存在職業(yè)意識(shí)淡漠、愛崗敬業(yè)意識(shí)模糊、意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力不夠以及職業(yè)技能水平薄弱等問題，故在此基礎(chǔ)上提出了四種解決途徑，即加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想的主體意識(shí)；完善學(xué)校德育工作，注重職業(yè)道德感的培養(yǎng)；注重心理健康教育，提升學(xué)生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力；實(shí)施學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展計(jì)劃，將德育工作融入職業(yè)技能訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】技校生 職業(yè)素質(zhì) 實(shí)施途徑

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0224-02

1.研究背景

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)提出了新的更高的要求。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不僅需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。特別是對(duì)于處于世界制造業(yè)中心的珠三角地區(qū)，對(duì)于實(shí)用型、應(yīng)用型技術(shù)人才的需求更加迫切，而技工教育的人才培養(yǎng)正是為了滿足這種需要。如何培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)素質(zhì)的新型技術(shù)人才，已成為新形勢(shì)下技工教育改革與創(chuàng)新的核心目標(biāo)。

所謂職業(yè)素質(zhì)指的是勞動(dòng)者在生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)教育、職業(yè)實(shí)踐等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起著重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)[1]。職業(yè)素質(zhì)是與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的素質(zhì)，任何一種職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)有一定的要求，它不僅包括從事某項(xiàng)具體職業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)，還包括為獲得這些素質(zhì)所應(yīng)具備的潛力。技校生職業(yè)素質(zhì)從根本上看，一是要有職業(yè)意識(shí)，即學(xué)生在特定的職業(yè)環(huán)境影響和社會(huì)條件下，在專業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的某種與從業(yè)有關(guān)的思想和觀念。包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和職業(yè)角色使命感與責(zé)任心。二是具備職業(yè)能力，即學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，和對(duì)工作的駕馭能力，由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。一般包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等[2]。加強(qiáng)素質(zhì)教育，有意識(shí)在就業(yè)前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人的方向蛻變，還能推動(dòng)技工教育的不斷開拓與創(chuàng)新。

2.當(dāng)前技校生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔的調(diào)查方式。主要采取抽樣方式對(duì)廣州市高級(jí)技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總共發(fā)放問卷1050份，回收有效問卷963份。其中男生602人，女生人361人；機(jī)電數(shù)控類學(xué)生占36.5%，維修類學(xué)生占29.2%，服務(wù)類學(xué)生占34.3%；一年級(jí)占30.6%，二年級(jí)占25.2%，三年級(jí)24.4%，四年級(jí)占19.8%。所有數(shù)據(jù)利用spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)生的職業(yè)意識(shí)淡漠

從結(jié)果不難看出，有超過半數(shù)以上的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，將經(jīng)濟(jì)收入與工作的舒適性、穩(wěn)定性作為擇業(yè)首選。而與之形成鮮明對(duì)比的是只有26.5%的學(xué)生將首先考慮自己是否適合這項(xiàng)工作，僅24.6%的學(xué)生優(yōu)先考慮工作的未來發(fā)展空間有多大。

2.2.2學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識(shí)模糊

學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及往后工作的敬業(yè)精神，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：目前技校生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的興趣模糊，只有20.3%的學(xué)生明確表示自己喜歡，有60.3%的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇處于忽略狀態(tài)，僅22.6%的學(xué)生愿意從普通技工做起，有77.4%的同學(xué)對(duì)于往后工作的門檻認(rèn)識(shí)不清楚，不確定自己是否愿意做基礎(chǔ)的技工工作。這將極大地影響到學(xué)生將來工作的責(zé)任心與穩(wěn)定度。

2.2.3學(xué)生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新思維能力有待提高

堅(jiān)定的意志品質(zhì)與穩(wěn)定的情緒可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中克服前進(jìn)中的困難，好的創(chuàng)新思維力能夠幫助學(xué)生靈活處理工作中的突發(fā)情況。調(diào)查顯示：只有21.4%的學(xué)生認(rèn)為自身意志品質(zhì)堅(jiān)定，僅28.6%的學(xué)生表示自己情緒穩(wěn)定，多達(dá)86.8%的學(xué)生覺得自己創(chuàng)新思維水平中下，學(xué)習(xí)中主要靠機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。

2.2.4學(xué)生的職業(yè)技能水平薄弱

職業(yè)技能是技校學(xué)生必備的生存技能，是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求，也是技校學(xué)生獲得職業(yè)成就感基礎(chǔ)條件。技能一般包括專業(yè)技能與綜合技能兩方面，調(diào)查顯示，在專業(yè)技能方面有30.4%的學(xué)生認(rèn)可自己的職業(yè)知識(shí)水平，32.1%的學(xué)生認(rèn)可自己的崗位技能水平；而在綜合能力方面，45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己具備良好的團(tuán)體合作能力，而在分析問題與解決問題能力方面有高達(dá)79.7%的學(xué)生認(rèn)為自己欠缺此能力，心理承受能力水平也普遍不高。

2.3提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實(shí)施途徑

2.3.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想的主體意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性的教育活動(dòng)，它可以幫助學(xué)生產(chǎn)生合理的職業(yè)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)擇業(yè)時(shí)對(duì)未來職業(yè)的愿景與期待[3]。科學(xué)合理的職業(yè)意識(shí)有助于將職業(yè)理想設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生個(gè)人職業(yè)選擇的順利實(shí)現(xiàn)、職業(yè)生涯的順利發(fā)展、個(gè)人事業(yè)的成功，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生作為個(gè)體實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的保障，尤其是能為其保持可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力提供持久動(dòng)力。

2.3.2完善學(xué)校德育工作，注重職業(yè)道德感的培養(yǎng)

目前技工院校的德育工作較為注重從一般意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育以及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，而對(duì)于學(xué)生今后如何面對(duì)自己所從事的職業(yè)，應(yīng)以何種德行投入到職業(yè)生活中去則缺乏足夠的關(guān)注。因此，在德育工作過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得學(xué)生在如何走好自己的人生道路這一問題上獲得全面指導(dǎo)。對(duì)于技校生而言，參加工作的目標(biāo)不能僅僅滿足自己的生存，而是要實(shí)現(xiàn)更高一層次的需求，也就是需要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到工作的意義和價(jià)值，用積極心態(tài)調(diào)整自己的態(tài)度和行為，形成工作動(dòng)力。只有具備這種敬業(yè)精神的學(xué)生，才能更快的成長(zhǎng)為真正的職場(chǎng)新人。

2.3.3注重心理健康教育，提升學(xué)生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技校生的心理素質(zhì)水平與用人單位的要求還有一定的差距。在校學(xué)生普遍認(rèn)為自己的意志水平不高、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，經(jīng)常有一些沖動(dòng)行為表現(xiàn)，心理承受力不高。這些都會(huì)讓學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺少足夠的心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時(shí)沒有能力合理的解決，出現(xiàn)各種心理矛盾。所以學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育，將心理教育融合到校園文化建設(shè)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際情況的困難情境，磨煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志[4]。只有讓學(xué)生明白挫折對(duì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，把消極的一面轉(zhuǎn)化為積極的方面，他們才能增強(qiáng)克服困難的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。

2.3.4實(shí)施學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展計(jì)劃，將德育工作融入職業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展計(jì)劃是一種系統(tǒng)的教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能流于形式。技校生成功就業(yè)的關(guān)鍵在于是否有扎實(shí)的職業(yè)技能，這需要學(xué)校專門的投入[5]。首先通過邀請(qǐng)專業(yè)課教師和各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦相關(guān)類型的職業(yè)行為訓(xùn)練，如進(jìn)行職業(yè)技能競(jìng)賽、技能考證等活動(dòng)，以提升學(xué)生的職業(yè)技能。其次還可以開展各種專業(yè)講座，邀請(qǐng)企業(yè)人士、行業(yè)人士到學(xué)校講授職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的過去與今后的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解職業(yè)崗位的就業(yè)現(xiàn)狀與所需的專業(yè)知識(shí)與能力，解決學(xué)生在就業(yè)過程中的困惑。另外開展各種專業(yè)技能沙龍活動(dòng)，使學(xué)生獲得職業(yè)能力方面的個(gè)性化輔導(dǎo)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互助交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

總之，職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生立業(yè)謀生和繼續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)，是技工教育的重點(diǎn)。良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)未來職業(yè)的要求，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展前途，同時(shí)也體現(xiàn)了技工教育的質(zhì)量和特色，為社會(huì)建設(shè)提供了更多高素質(zhì)勞動(dòng)者。

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