解決小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題枯燥教學(xué)的對(duì)策

孫振熙

【摘要】應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中的一種常見(jiàn)的習(xí)題類(lèi)型，主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性考察，因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題中算是較難理解掌握的一種習(xí)題類(lèi)型。對(duì)于好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難加枯燥就是他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的最初印象。因此為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式方法，針對(duì)小學(xué)生在解應(yīng)用題中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而找到適合的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在解應(yīng)用題上的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級(jí) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0131-02

小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及與初中銜接的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生存在著不喜歡解應(yīng)用題的現(xiàn)象，因?yàn)橛X(jué)得應(yīng)用題晦澀難懂，而很多老師在教學(xué)方法上也一直比較頭痛，因?yàn)橛X(jué)得難教，這就造成了學(xué)生解應(yīng)用題的能力不足的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，就要對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用題教育的一些問(wèn)題

從小學(xué)生的角度上來(lái)看，小學(xué)生都是比較好動(dòng)的，好奇心很強(qiáng)，對(duì)枯燥的知識(shí)興趣不高，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題很多時(shí)候都是比較枯燥而刻板的，因此在實(shí)際的教學(xué)中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生遇到應(yīng)用題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生乏味的心理，并且習(xí)慣性的選擇先跳過(guò)應(yīng)用題而去解決自己感興趣的題，這就會(huì)使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)好的降低。

從老師的角度來(lái)看，因?yàn)閼?yīng)用題一般的情況下主要考察的是學(xué)生的逆向思維能力，而很多時(shí)候，小學(xué)生對(duì)于這種能力的掌握還很不足，一般很難理解，因此對(duì)于講解的老師來(lái)說(shuō)就存在著講解困難的現(xiàn)象。而為了使學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)這種習(xí)題類(lèi)型，很多老師選擇機(jī)械的教學(xué)模式，即通過(guò)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，來(lái)固化學(xué)生的思維。這樣長(zhǎng)此下去就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生膩反的情緒，進(jìn)而見(jiàn)到應(yīng)用題就不想做。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)問(wèn)題一般有以下幾種表現(xiàn)：

1.教學(xué)僵化問(wèn)題嚴(yán)重

由于大量的習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維形成固定的形式，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答方法就會(huì)呈現(xiàn)單一的形式，而如果通過(guò)另一種解法來(lái)進(jìn)行解答，很多學(xué)生就會(huì)不理解，這就是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有在根本上理解應(yīng)用題的解決思路，而是機(jī)械的重復(fù)解題步驟，其形成的原因就是方法不對(duì)，導(dǎo)致教學(xué)效果及質(zhì)量較低。

2.問(wèn)題的表現(xiàn)方式單調(diào)，結(jié)構(gòu)封閉

應(yīng)用題的表現(xiàn)方式一般較為直接，結(jié)構(gòu)上也是單一的，這樣就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思想受到約束，從而逐漸的失去改變的欲望，最終對(duì)單調(diào)的應(yīng)用題產(chǎn)生膩反心理。

二、對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育方法的提議和辦法

1.展現(xiàn)方式多樣化，問(wèn)題起源生活化

在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的事物和身邊常見(jiàn)的、能引起學(xué)生興趣的物體來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的建立，這樣能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且生活化的問(wèn)題也方便學(xué)生的理解和記憶，很多時(shí)候，在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)很多遍的題干的閱讀才能記住，并且在解題的時(shí)候也容易出現(xiàn)重新閱讀的情況，耽誤解題的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效率，而如果是生活化的問(wèn)題方式，那么就會(huì)便于學(xué)生的記憶。最重要的是能夠讓學(xué)生們把在課程中學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)用在平常生活當(dāng)中，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

2.教學(xué)策略要以學(xué)生的興趣為主

在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)應(yīng)用題的教案時(shí)，要把平常的生活場(chǎng)景帶入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考問(wèn)題，并指導(dǎo)他們?nèi)绾蜗氤鼋獯饐?wèn)題的詳細(xì)方法。比如，又要到每一年學(xué)校舉行文藝晚會(huì)的時(shí)間了，我們學(xué)校的小禮堂要粉刷一下，小禮堂的長(zhǎng)50米，寬38米，高5米，扣除幕布背景墻的面積25平方米，已知每平方的涂料費(fèi)是5元，粉刷整個(gè)小禮堂需要多少錢(qián)？像這道題就是以我們身邊的事情為例子，讓學(xué)生有親切感更容易被接受。

3.訓(xùn)練解題策略

解題策略在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也在不停的成長(zhǎng)進(jìn)步著。這其中有兩種策略訓(xùn)練的形式對(duì)于提升小學(xué)生在應(yīng)用題解答的效果和質(zhì)量上有著很大的輔助，一是單純以教給解題方法的方式訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，這種訓(xùn)練可以在較短的時(shí)間內(nèi)拉高這類(lèi)比較難的應(yīng)用題的解答成績(jī)；二是在課程教學(xué)中，慢慢把怎樣解題的思維滲透給學(xué)生的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這種方法，學(xué)生可以自己了解掌握對(duì)解題更有效的策略，還能記住在解決應(yīng)用題的過(guò)程中怎樣使用這些策略。

結(jié)語(yǔ)：老師在應(yīng)用題的教導(dǎo)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到五年級(jí)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程中的重要位置，從而引導(dǎo)自己來(lái)擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，要根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)的慢慢改進(jìn)以往的教學(xué)策略，要跟得上時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，并根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)能夠促使老師和同學(xué)一起進(jìn)步，讓課程改革的進(jìn)程更快。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇強(qiáng).小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（27）：150-150.