淺談如何提高小學語文寫作教學的有效性

楊偉

【摘要】寫作教學一直是語文教學的重要組成部分，然而目前寫作教學缺乏完善的教學體系。而且雖然圖書館中具有琳瑯滿目的各類作文書，但是卻沒有專業(yè)的統(tǒng)編教材，造成寫作教學中沒有系統(tǒng)的教學要求，從而導(dǎo)致學生寫作水平低下，寫作教學效率低下。本文結(jié)合教學實踐，分析了在教學過程中如何提高小學語文寫作教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0089-02

小學生有時候都比較害怕寫作文，主要有兩方面的原因：一是感覺無話可寫，寫作文的時候沒有思路，找不到切入點；二是心中有內(nèi)容但是不知如何組織語言進行表達。無論是哪方面的原因，造成的結(jié)果就是學生不會寫作文、討厭寫作文。教師有時候在教學過程中也是費了九牛二虎之力講解寫作的構(gòu)思和技巧，引導(dǎo)學生練習寫作，但是效果有時候卻不是很理想。那幺如何切實提高小學語文寫作教學的有效性，讓教師們教的輕松，學生們學的快樂呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的寫作靈感

小學語文寫作教學過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的寫作靈感，因為靈感具有突發(fā)性、亢奮性、創(chuàng)造性和忽逝性，而且靈感閃現(xiàn)的那一刻，文章自然能夠出彩。因此小學語文教師在寫作教學過程中要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情感氣氛和寫作情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和寫作靈感。

首先是通過實踐活動創(chuàng)設(shè)情景。實踐活動能夠為學生提供真實的寫作素材，而且實踐活動能夠加深學生的情感體驗，從而激發(fā)學生潛在的寫作能力和靈感。例如教師可以結(jié)合學校當?shù)氐奈幕厣?，組織學生參加春游、秋游、堆雪人和參觀名勝古跡以及博物館等實踐活動，引導(dǎo)學生從實踐活動創(chuàng)設(shè)的情景中找到靈感，產(chǎn)生用筆記錄實踐活動中的精彩事件和美好時刻的欲望。[2]

其次是通過課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。小學教材中有許多很好的教學內(nèi)容可以用來創(chuàng)設(shè)寫作情景。例如長春版小學語文教材中的《歡天喜地過大年》，講的就是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)。教師可以引導(dǎo)學生回想自己家過春節(jié)前緊張忙碌的熱鬧景象：貼春聯(lián)，掛紅燈，買鞭炮，蒸年糕等等。然后引導(dǎo)學生用筆描述出自己過春節(jié)時經(jīng)歷過的或者看見的有趣的事情。還例如小學語文教材中的《童年的愿望》，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合題目，想想自己的愿望是什幺？為什么會有這樣的愿望？如何通過努力來實現(xiàn)自己的愿望？……通過與教學內(nèi)容相一致的情景的創(chuàng)設(shè)，打開學生想象的翅膀，激發(fā)出學生的寫作欲望和靈感。

再次是通過時事新聞創(chuàng)設(shè)情景。生活中經(jīng)常會發(fā)生一些具有代表性的新聞事情，有令人感動的，有令人興奮的，有令人苦惱的，有令人悲傷的。教師可以生活中的真實新聞事例為寫作背景來引導(dǎo)學生寫出與之相關(guān)的內(nèi)容，可以學生對新聞事件的看法，評價，感想或者學生把自己假設(shè)成事件中的主人公，來進行后續(xù)事件的推理等等。教師要引導(dǎo)學生善于捕捉生活中可圈可點的時事新聞事件，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

二、寫作教學系統(tǒng)化，提升學生的寫作能力

學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能提高的。小學語文教師在教學過程中要有計劃并且系統(tǒng)的展開寫作教學。如教師在教學過程中可以有意識的從說、讀、看、寫四方面來培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生在提高綜合能力的過程中水到渠成的提升寫作能力。

首先是讀。學生寫作能力的提高離不開有效的閱讀。教師可以引導(dǎo)學生有計劃的閱讀大量課外書籍。通過閱讀各式各樣的不同內(nèi)容的書籍來拓展學生的知識面，促使學生積累豐富的詞匯知識和寫作素材，在潛移默化中提升學生的遣詞造句能力和語言組織能力。

其次是看。小學語文教師在教學過程中要授予學生觀察事物的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生觀察事物的思維。教師可以通過學生的寫作練習來檢驗學生觀察的效果，促使學生更加認真的觀察，激發(fā)學生觀察的興趣，以此形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣和認真記錄的習慣。

再次是說。教師要引導(dǎo)學生把自己的所見、所感和所想通過自己的語言說出來，這樣才能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力和口語表達能力，進而才能夠幫助學生提升寫作水平。例如小學語文教材中的《做爸爸媽媽的小幫手》，教師可以引導(dǎo)學生說出自己在家都是為父母做過哪些力所能及的家務(wù)事，說出自己在為爸爸媽媽做家務(wù)事的時候的心情，說出自己做家務(wù)后爸爸媽媽的反應(yīng)。通過引導(dǎo)學生用口語說出自己幫父母做家務(wù)事的過程、感受和父母的反應(yīng)等，來為精彩的寫作做好鋪墊。

最后是寫。不管是引導(dǎo)學生閱讀課外書籍，認真觀察事物還是口語講述，都是為了促使學生在寫作過程中能夠行云流水般的寫出精彩的文章，因此一定的寫作練習是提升學生寫作能力的必要方法。教師可以引導(dǎo)學生先從寫周記開始，慢慢的變成寫日記。教師還可以引導(dǎo)學生寫課堂隨筆，寫書籍讀后感，摘抄名言名句等等。

綜上所述，小學語文教師在寫作教學過程中要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學生的寫作靈感，并系統(tǒng)化展開寫作教學，提升學生的寫作能力，從而切實提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃桂梅.關(guān)注孩子，“寫”出精彩——小學語文寫作教學淺探[J]. 新課程（上） 2014年10期

[2]高巖.小學語文寫作教學策略分析[J].學苑教育 2015年19期