看教師主導(dǎo)特性，探合作增效之路

朱展

【摘要】合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的重要要環(huán)節(jié)，其意義絕非是教學(xué)方式上的標(biāo)新立異，因?yàn)楹献鬟^(guò)程本身所蘊(yùn)涵的啟人智慧的思想和方法，通過(guò)合作解決問(wèn)題的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受等，都成為了知識(shí)、技能所不能代替的“附加值”。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教師過(guò)分追求合作的形式、集體的討論、成果的展示，而忽略要求的下達(dá)、主動(dòng)的引領(lǐng)、評(píng)價(jià)的延伸，導(dǎo)致合作成效低下的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。本文通過(guò)課例的真實(shí)呈現(xiàn)，問(wèn)題的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)，探索在合作時(shí)機(jī)、合作開(kāi)展、合作延伸中，教師作為組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的點(diǎn)滴做法，使小組合作走向優(yōu)化，落到實(shí)處，提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】小組合作；教師調(diào)控；增效

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0138-02

教育家孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！弊鳛樾抡n程教育理念載體之一的小組合作學(xué)習(xí)，既能解決個(gè)體彼此的矛盾和沖突，又能彌補(bǔ)因個(gè)性差異帶來(lái)的知識(shí)上的缺陷、思維的局限，將個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閭€(gè)體間的溝通和團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

然而，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)猶如陣陣春風(fēng)飛遍城鄉(xiāng)課堂時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)常存在這樣的現(xiàn)象：同樣的合作小組成員，布置相同的合作任務(wù)，由于教師調(diào)控與組織的手段的不同，其最終呈現(xiàn)的效果卻有高下之分。在合作學(xué)習(xí)中，看似與實(shí)施合作的主體——學(xué)生關(guān)聯(lián)不大的教師，卻是使小組合作能否達(dá)到最優(yōu)化、最有效的不可忽略的重要因素。

由此可見(jiàn)，高效的合作學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，但也絕對(duì)不能完全忽視了教師的作用。

一、教師調(diào)控不當(dāng)導(dǎo)致小組合作低效的現(xiàn)象及問(wèn)題。

[課例呈現(xiàn)]人教版三上《矛和盾的集合》

（學(xué)習(xí)了第2自然段中發(fā)明家第一次遇到的問(wèn)題和想出的辦法后，教師布置小組合作任務(wù)）

師：照著樣子讀一讀、找一找，第二次、第三次發(fā)明家又遇到了什么問(wèn)題？想到了什么辦法？請(qǐng)用上合適的詞語(yǔ)概括完成思維導(dǎo)圖。

生：（馬上展開(kāi)小組討論，很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉，你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，或者沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書的想法。）

師：（先走到講臺(tái)前瀏覽教案，后在學(xué)生中間漫無(wú)目的地來(lái)回走了兩趟，時(shí)而彎下身子傾聽(tīng)，時(shí)而看看手表。）

（5分鐘后）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？

生：（組一某優(yōu)等生）我找到的句子是——（讀句子），第二次遇到的問(wèn)題是不能進(jìn)攻，想到的辦法是開(kāi)個(gè)小洞伸出矛，第三次遇到的問(wèn)題是不會(huì)跑，解決的辦法是發(fā)明坦克。

師：其他組有不同的意見(jiàn)嗎？

生：（組二某優(yōu)等生）第三次解決的辦法應(yīng)該是裝上輪子，安上履帶。

師：你的補(bǔ)充很有道理。

[問(wèn)題診斷]

片段中，突出表現(xiàn)了小組合作中教師調(diào)控所存在的典型問(wèn)題：

1.追求合作的形式，忽視要求的指引：布置任務(wù)時(shí)，教師沒(méi)有明確的要求

和合作方法。一聲“開(kāi)始”后，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，只聽(tīng)到滿教室都是嗡嗡的聲音：有些組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有些只是組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有些組里的“編外人員”甚至把討論時(shí)間作為玩耍聊天的最好時(shí)機(jī)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是事倍功半，安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，效果不理想。待合作匯報(bào)時(shí)，教師還得回到原來(lái)單一的師生對(duì)話模式重新引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。

2.追求集體的討論，忽視主導(dǎo)的作用：任務(wù)下達(dá)后，都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書、吵吵鬧鬧地討論，教師則找不到自己的位置，顯得無(wú)所事事。這樣的局面，貌似尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視同伴間的合作交流，實(shí)質(zhì)上是忽視了教師自身的主導(dǎo)作用，把自己當(dāng)作合作交流過(guò)程的局外人，成了“放羊式”的低效教學(xué)。其實(shí)，即使是小組合作，教師也應(yīng)該是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。

3.追求成果的展示，忽視評(píng)價(jià)的延伸：交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向?qū)W生整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言小組合作，只是選擇了兩個(gè)小組的優(yōu)等生代替全組展示成果。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)基本指向任務(wù)達(dá)成度與正確性，而忽視對(duì)參與度、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、整合等合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。所以，學(xué)生雖經(jīng)歷一次次小組學(xué)習(xí)，合作能力卻止步不前。體驗(yàn)不到合作的成功，找不到個(gè)體在其間的價(jià)值，也就漸漸對(duì)這一學(xué)習(xí)方式失去興趣，不能投入期間。

那么，教師在小組合作中可以利用哪些時(shí)機(jī)適時(shí)介入、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，才能讓合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的面貌，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效呢？

二、教師有效調(diào)控為合作學(xué)習(xí)增效的策略和思考。

[課例呈現(xiàn)]人教版六下《魯濱孫漂流記》

師：“精彩片段”和“梗概”相比，它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁床灰粯幽?？?qǐng)?jiān)谖恼轮邢茸龊脴?biāo)注，再舉例說(shuō)明，最后思考為什么會(huì)有這樣的不同？這個(gè)任務(wù)請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，合作之前有一個(gè)溫馨提示：1.個(gè)體默讀思考，前后文對(duì)照，至少找出一處；2.組內(nèi)交流，由4號(hào)同學(xué)先發(fā)言，再輪至3號(hào)，以此類推；3.匯總整理想法；4.分工做好匯報(bào)準(zhǔn)備。我們先試著用5分鐘來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，好嗎？

生：（個(gè)體閱讀思考1分鐘）

師：已經(jīng)有想法的同學(xué)，可以和組內(nèi)同伴進(jìn)行分享。

生：（小組內(nèi)按順序發(fā)言、匯總整理、分工準(zhǔn)備展示）

師：（巡視第一組）第一組的成員在討論問(wèn)題時(shí)但能各抒己見(jiàn)，還能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作一定會(huì)很成功！

師：（巡視第二組）老師發(fā)現(xiàn)，**同學(xué)在發(fā)表自己的想法遇到一些困難時(shí)，小組的其他同學(xué)都能去幫她梳理，這才是真正的合作。

師：（巡視第三組，發(fā)現(xiàn)找到的不同都集中在詳略這一點(diǎn)上）除了篇幅上明顯的不同之外，你們還可以試著從寫作方法、人稱變化等方面再去探究一下。

生；（恍然大悟后繼續(xù)展開(kāi)交流）

（5分鐘后）

師：哪個(gè)小組愿意跟大家分享你們的學(xué)習(xí)成果？

組一：找出三處不同，一生說(shuō)不同，另外三各學(xué)生分別舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。

師：你們的合作學(xué)習(xí)很有價(jià)值，不僅發(fā)現(xiàn)了三點(diǎn)不同，而且匯報(bào)中能讓每個(gè)組員都來(lái)亮個(gè)相，為你們集體的智慧點(diǎn)贊！其他組有補(bǔ)充或有不同想法嗎？

組二：我們有兩點(diǎn)跟他們是一樣的，但還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充。這一點(diǎn)是我們組的**同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)的。（該組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)）

師：老師要表?yè)P(yáng)你們很會(huì)傾聽(tīng)，別組說(shuō)過(guò)的不重復(fù)。剛才在組內(nèi)交流的時(shí)候，這一組同學(xué)也很會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充，這樣的合作才是高效率的。

[提效策略]

1.做合作時(shí)機(jī)的決策者

合作學(xué)習(xí)，并非多多益善，只有觸及學(xué)生的精神需求，合理、敏銳地選擇合適的時(shí)機(jī)，才能讓合作更深入。如上述片段中，“梗概”和“精彩片段”的不同之處，可以從文章的詳略、細(xì)節(jié)的描寫、對(duì)比的手法、人稱的變化等多方面入手。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自思考時(shí)，很難求得全面的答案。此時(shí)，同伴的幫助和討論，能讓彼此的思維激蕩融合，發(fā)揮集體的智慧，突破個(gè)人思維的局限性。在合作中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，而且有效地保護(hù)了他們開(kāi)放的思維。而有些內(nèi)容，本身就涵蓋了很強(qiáng)的合作性，如語(yǔ)文課中的分角色朗讀、表演，假若由學(xué)生一人完成、單調(diào)機(jī)械、費(fèi)時(shí)低效，此時(shí)可設(shè)置交際性合作任務(wù)。如學(xué)習(xí)在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。這樣的合作任務(wù)讓學(xué)生情緒高漲，他們會(huì)自覺(jué)地、興致勃勃地探究人物的話語(yǔ)、神情、想法中去，體悟了情理，實(shí)踐了語(yǔ)言。

除了多角度探究、多角色交際任務(wù)外，還可設(shè)計(jì)多觀點(diǎn)思辨型任務(wù)。如《烏塔》一文中，有很多描寫烏塔語(yǔ)言的句子，有的是直接描述，有的是間接描述。對(duì)于這樣的言語(yǔ)形式，老師設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)：劃出描寫烏塔語(yǔ)言的句子，看看在寫法上有什么不一樣？想想你喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。不同的個(gè)體對(duì)于不同的問(wèn)題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，讓不同的想法產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)思考。

2.做合作開(kāi)展的引領(lǐng)者

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。在小組合作這種模式下，教師傳統(tǒng)教學(xué)中的中心支配地位已不復(fù)存在了，然而限于學(xué)生認(rèn)知水平客觀存在的局限性，教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用卻仍然是不可或缺的、有時(shí)甚至是更加重要了。因此，教師在小組合作中要當(dāng)好引導(dǎo)者，要精心策劃，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。

第一，要明確要求。俗話說(shuō)：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃?！比绻麤](méi)有對(duì)合作步驟的具體指導(dǎo)，學(xué)生往往如一盤散沙，或爭(zhēng)吵不休，或沉默不語(yǔ)，或談天說(shuō)地，所以，教師必須在小組展開(kāi)合作前給予明確的合作流程和要求。學(xué)生只有明確了該干什么、如何干，干到什么程度？才有目標(biāo)和方向。如課例呈現(xiàn)中，教師明確了合作“四部曲”：個(gè)體思考——組內(nèi)按序交流——匯總整理想法——分工準(zhǔn)備匯報(bào)。如此，待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語(yǔ)言，有了自己的想法，為后面討論交流提供厚實(shí)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)后再和同伴探究、交流、討論，才能形成符合實(shí)際的有效的合作學(xué)習(xí)，有助于使問(wèn)題討論向廣度和深度發(fā)展。而成果分享前，教師也要求分工準(zhǔn)備匯報(bào)，改變了以往以優(yōu)生的個(gè)體學(xué)習(xí)成果代言小組集體智慧的假象，在實(shí)踐中人人感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。

第二，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。教師要主動(dòng)參與到各個(gè)小組，對(duì)學(xué)生的參與程度、與同伴交往、合作行為、課堂思維狀態(tài)、動(dòng)作完成情況等方面展開(kāi)觀察。巡視、了解、調(diào)控、參與，或鋪、或墊、或引、或?qū)?、或釋、或答，做一個(gè)適時(shí)的、權(quán)威的點(diǎn)撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易、解開(kāi)疙瘩。尤其要關(guān)注學(xué)生究竟都在怎么學(xué)？有哪些學(xué)生會(huì)學(xué)，哪些學(xué)生不會(huì)學(xué)？問(wèn)題出在哪兒？會(huì)學(xué)的該如何幫助其更進(jìn)一步？不會(huì)學(xué)的該如何引導(dǎo)、幫助？學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法該如何推廣及運(yùn)用？課例中，老師不停地蹲下身子，走進(jìn)各小組傾聽(tīng)、參與、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。當(dāng)巡視到到第三小組，發(fā)現(xiàn)大家的想法聚焦到一點(diǎn)不能發(fā)散時(shí)，教師提醒可以從寫作方法、人稱變化等方面入手，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

3.做合作延伸的推動(dòng)者

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，如果小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了“評(píng)價(jià)”，就會(huì)失去控制，失去導(dǎo)向，失去動(dòng)力，失去信心。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展，因而評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)不僅聚焦在答案正確與否，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

《魯賓孫漂流記》這一課例中，一方面，教師在巡視中做出“這一組同學(xué)不但能各抒己見(jiàn)，還能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作一定會(huì)很成功！”、“同學(xué)在發(fā)表自己的想法遇到一些困難，其他成員都能去幫她梳理，這才是真正的合作”諸如一類對(duì)于合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂是合作進(jìn)程的良好催化劑，也能促使其他小組在優(yōu)秀合作小學(xué)的鞭策下，積極調(diào)整自己的合作方式，優(yōu)化合作過(guò)程。另一方面，在小組匯報(bào)后老師也肯定“能讓每個(gè)組員都來(lái)亮個(gè)相，為你們集體的智慧點(diǎn)贊！”、“表?yè)P(yáng)你們很會(huì)傾聽(tīng)，別組說(shuō)過(guò)的不重復(fù)”等對(duì)于合作效果呈現(xiàn)的贊賞，使學(xué)生知道怎樣的合作是有價(jià)值的，從而盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。通過(guò)教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)，，讓學(xué)生體驗(yàn)分工與合作成功的快感，為下一次的有效合作注助力，長(zhǎng)期以往必將養(yǎng)成學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，他們不應(yīng)僅是組織者、更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有擺正位置、由淺入深、逐步推進(jìn)、不斷摸索，才能使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)從集思廣益、資源共享走向思維碰撞、有向聚焦，實(shí)現(xiàn)個(gè)性呈現(xiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。