思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，理解能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難幫助小學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)，原因在于小學(xué)生大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，對(duì)很多問題還不能夠形成自己獨(dú)特的看法。鑒于此，很多小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，創(chuàng)新了小學(xué)英語教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中以圖片展示的方式，先讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，形成自己的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，然后在學(xué)習(xí)過程中逐步融入自己所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中始終將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，大大提高了小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力。本文著重分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性和思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀；具體應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】溫?zé)?，廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)是新課程改革對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的需求以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。因此，在新時(shí)期背景下，注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中可以以圖片形式、視頻形式、文字形式展示給學(xué)生，生動(dòng)的圖片和視頻帶給小學(xué)生的視覺效果遠(yuǎn)超過文字，小學(xué)英語教師將自己設(shè)計(jì)和篩選的圖片和視頻有目的地展示給小學(xué)生，使小學(xué)生在欣賞圖片和視頻的過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)變得輕松愉快，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)大大提高。

2.發(fā)散小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的顛覆，思維導(dǎo)圖四個(gè)字真正發(fā)揮作用的是圖，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中利用展示的圖片引導(dǎo)小學(xué)生思維，原因在于小學(xué)生對(duì)圖片的理解能力遠(yuǎn)大于對(duì)文字的理解能力，小學(xué)會(huì)在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自己的思維不局限于文字層面，能夠通過導(dǎo)圖中的文字和圖片，發(fā)散思維，形成自己對(duì)導(dǎo)圖的理解，這樣小學(xué)生是完全按照自己的理解方式學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖更為全面的加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.利用思維導(dǎo)圖在英語閱讀詞匯方面的應(yīng)用。詞匯是英語閱讀的基本要素是構(gòu)成英語文章的前提，更是學(xué)生在閱讀英語之前必須要掌握的部分知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，閱讀最困難的不是對(duì)英語句式結(jié)構(gòu)和語法的閱讀，重要的是對(duì)詞匯的閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)一些單詞的記憶和背誦還不能夠有效的進(jìn)行，因此充分利用思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞詞匯的教學(xué)，將英語單詞在學(xué)生面前更為直觀而形象的呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生大腦中形成相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。比如在教學(xué)vegetable這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以問學(xué)生：Which is your favourite vegetable？學(xué)生回答：I like potato，I like Tomato等，為了讓學(xué)生對(duì)蔬菜有一個(gè)更為全面的了解，教師就可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出各種各樣的蔬菜，從而讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的蔬菜有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀中能夠正確地掌握相應(yīng)的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在閱讀中梳理和把握文章特點(diǎn)和重點(diǎn)。在閱讀一篇英文課文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)把握文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理整天文章的脈絡(luò)，從而建立起相應(yīng)的知識(shí)體系。但是在當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中就是平平淡淡的將閱讀課文讀完。沒有任何思考、探究，在閱讀過程當(dāng)中，也不會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的一些詞匯或者是重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫和總結(jié)。這樣的閱讀方式不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還讓學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，認(rèn)為閱讀僅僅是讀完一篇文章，而沒有對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考的習(xí)慣，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和限制了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，就是可以利用思維導(dǎo)圖，來為學(xué)生呈現(xiàn)出文章中相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)，在思維導(dǎo)圖中將這些重點(diǎn)知識(shí)一目了然，從而更好的理解課文。比如在教學(xué)六年級(jí)“Holidays”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以制定以下思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生，掌握閱讀目標(biāo)和增強(qiáng)中的效果。

三、結(jié)語

總的來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的教學(xué)是非常重要的，相關(guān)教育工作者要善于繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖充分引入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而不斷的優(yōu)化，小學(xué)英語教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正的在閱讀當(dāng)中掌握英語知識(shí)，學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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