光電信息專業(yè)本科培養(yǎng)方案比較分析

向春燕

【摘 要】光電信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展需要足夠的人才支撐，當(dāng)前光電信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。通過對某市開設(shè)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的不同層次院校培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該專業(yè)培養(yǎng)存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定不清、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的路徑不明、考核評價方式相對單一等問題，對此，本文要提出充分調(diào)查，做好培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)計；豐富考核評價方式，落實“教-評-改”的動態(tài)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】工程教育；培養(yǎng)方案；光電信息專業(yè)；本科

中圖分類號： TN0-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）05-0106-003

【Abstract】The rapid development of the optoelectronic information industry requires sufficient talent support， and the quality of the current photoelectric information talents is not satisfactory. Through the comparison of different levels of colleges and universities in the establishment of opto-electronics information science and engineering programs in a city， it is found that there are problems such as unclear professional training objectives， unclear paths for accomplishing professional training goals， and relatively uniform assessment and evaluation methods. In this regard， this article should propose a full investigation， do a good job of the top-level design of the training objectives； around the training objectives to develop the training model， the design of the curriculum system； enrich the assessment methods， the implementation of the “teaching-assessment-change” of the dynamic link.

【Key words】Engineering education； Training program； Photoelectric information major； Undergraduate

“近年來，光電信息技術(shù)產(chǎn)品正以每年兩位數(shù)的驚人速度強勁增長，使之成為了20世紀(jì)末發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展必須以人才為支持，這便指向了光電信息人才專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，專業(yè)培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，決定了要培養(yǎng)什么樣的人以及怎么培養(yǎng)等關(guān)鍵問題。本研究以某市開設(shè)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的5所院校的本科專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，期望通過比較定位不同的院校之間光電信息專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方案的設(shè)置情況，以窺見當(dāng)前我國光電信息專業(yè)本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、社會實踐、培養(yǎng)方法等各項內(nèi)容，這些可以總結(jié)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核評價四個部分，回答了培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)效果如何的問題。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 辦學(xué)定位與專業(yè)培養(yǎng)定位

以上各校辦學(xué)定位與專業(yè)培養(yǎng)定位基本一致，體現(xiàn)了高等學(xué)校辦學(xué)層次的差異，如A校以中國特色世界一流大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也設(shè)定為高級工程技術(shù)人才和創(chuàng)新性研究型人才；E校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)設(shè)定為應(yīng)用型高級復(fù)合人才。但也存在專業(yè)培養(yǎng)定位不清的情況，B、C、D三校都定位于培養(yǎng)能從事研究、設(shè)計、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，這樣的目標(biāo)寬泛而不切合院校實際，不具有指導(dǎo)意義，一方面院校資源有限，這種全面撒網(wǎng)式的人才培養(yǎng)無異于資源浪費；另一方面，教師開展教學(xué)，進(jìn)行教育評價需要明確有效的培養(yǎng)目標(biāo)作為指引，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對上述活動的開展都不具有指導(dǎo)意義。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

五所院校都對人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進(jìn)行了的說明，從涵蓋方面來看，都包括了思想品德、身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)范圍等要求，但大部分學(xué)校都沒有對“美”提出要求，除D校提出培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展”的專業(yè)人才外，其他四校都沒有相關(guān)要求，這說明當(dāng)前不同層次高校幾乎都沒有認(rèn)識到美育在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要地位。

B、C、D三校培養(yǎng)能從事研究、設(shè)計、開發(fā)和管理工作的專業(yè)人才，包含了至少三個不同層次的人才培養(yǎng)，這種多層次專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中并沒有對不同層次人才所應(yīng)掌握的知識和具備的能力進(jìn)行區(qū)分，沒有體現(xiàn)出不同人才培養(yǎng)的差異性。雖然現(xiàn)代工程的復(fù)雜性要求各層次各崗位的專業(yè)人才掌握多種知識，具備多重能力，但不同崗位類型必定有所側(cè)重。

2 課程設(shè)置

2.1 總體課程

（說明：E校沒有劃分業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程，統(tǒng)一歸入專業(yè)基礎(chǔ)課中）不同院校課程體系可統(tǒng)一歸結(jié)為以下四類：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及集中實踐課程。五校的學(xué)分總量在150-180分之間，從各校學(xué)分比例情況來看，D校公共課程的學(xué)分明顯低于其他四校，這說明D校除設(shè)置“兩課”、英語、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程外，較少設(shè)置其他增長學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面的通識類課程。E校以培養(yǎng)應(yīng)用型高級復(fù)合人才為目標(biāo)，但該校的集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)目卻是五校中最少的，這樣的課程設(shè)置顯然不利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)

從五校專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分分布情況來看，D校專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分?jǐn)?shù)最低，而專業(yè)課學(xué)分?jǐn)?shù)最高，說明該校將大量時間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。E校的課程設(shè)置中不區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程設(shè)置既沒有按照學(xué)科邏輯，也沒有按照解決問題的邏輯展開。

專業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，各校都設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課，但覆蓋的類別略有不同，這與光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的性質(zhì)和各校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)。A校要求學(xué)生具有堅實數(shù)理基礎(chǔ)，掌握電子科學(xué)技術(shù)、光信息科學(xué)和計算機等領(lǐng)域較寬厚理論，因而在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了電學(xué)類、光學(xué)類、計算機類課程；C校畢業(yè)生受到良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)、半導(dǎo)體物理學(xué)、光電子信息技術(shù)等方面的培養(yǎng)和鍛煉，這些在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中均有體現(xiàn)；B、E兩校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中沒有明確說明學(xué)生需要具備哪些基本理論、基本知識以及基本技能，缺少評價專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。此外，A、B、C三校都設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課程，有利于幫助學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)角色定位，“導(dǎo)論課程的目的是為學(xué)生快速地對工程實踐和工程師角色提供機會”。

2.3 專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)

A、B、C三校的專業(yè)課程都以模塊的形式呈現(xiàn)，課程以技術(shù)型課程為主，雖然不同院校課程模塊有所不同，但都應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。通過課程模塊與培養(yǎng)目標(biāo)的對比發(fā)現(xiàn)，只有B校的專業(yè)課程模塊內(nèi)容與完全覆蓋了培養(yǎng)目標(biāo)提出的內(nèi)容，而A校設(shè)置的課程模塊中沒有光電傳感與光通訊系統(tǒng)方面的知識，但這卻是培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)劃的學(xué)生畢業(yè)后將從事的工作內(nèi)容之一，這樣的課程設(shè)置顯然無法支持培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。C校將專業(yè)課程分成了光電傳感與技術(shù)、光通信技術(shù)兩大模塊，但在培養(yǎng)目標(biāo)中卻沒有明確界定學(xué)生未來需掌握的知識領(lǐng)域或工作領(lǐng)域，專業(yè)課程的設(shè)計失去了根據(jù)，不具備足夠說服力。

3 培養(yǎng)模式與評價方式

培養(yǎng)模式是培養(yǎng)方案的重要組成部分，“培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約又完整的實施方案。”培養(yǎng)模式的優(yōu)劣直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。

以上各校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)模式大致相同，第一學(xué)年以公共課程為主，教授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力；第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能；第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程以技術(shù)型課程為主；集中實踐環(huán)節(jié)主要在第四學(xué)年展開，包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

以上各校無論從院校發(fā)展定位、院校條件還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，都有很大的差異，但卻設(shè)置了基本相同的培養(yǎng)模式，這不得不說是一個奇怪的現(xiàn)象。早在2009年，劉獻(xiàn)君就曾指出，很多高校人才培養(yǎng)模式存在“呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合”的問題。8年以后，這樣的問題依然存在，可見，培養(yǎng)模式趨同化是高校人才培養(yǎng)過程中的一個“頑疾”。

以上各校雖然對學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力進(jìn)行了界定，但是都沒有在培養(yǎng)方案中指出采用何種考核評價方式對學(xué)生的知識掌握情況和能力具備情況進(jìn)行檢測，大部分課程都是以期末一張書面試卷告終。

4 總結(jié)

本研究通過對以上各校培養(yǎng)方案的對比分析，發(fā)現(xiàn)某市光電信息科學(xué)與工程專業(yè)不同層次類型專業(yè)培養(yǎng)方案大都存在以下問題，包括：

4.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定不清

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定不清主要指：專業(yè)培養(yǎng)定位沒有側(cè)重點，不能結(jié)合學(xué)校特色和資源合理確定人才的重點培養(yǎng)方向；人才培養(yǎng)規(guī)格與要求不夠具體，不能針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的、可操作的人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。

4.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的路徑不明

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要多方因素共同發(fā)揮作用，包括培養(yǎng)模式、課程體系以及考核評價等，只有這些因素緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的落實。但目前各校培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)模式、課程體系以及考核評價與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)系不明確，無論是培養(yǎng)模式、課程體系還是考核評價方式，各?；鞠嗨疲呐聦⒉煌盒５恼n程體系以及考核評價互換也看不出有什么區(qū)別，很難確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

4.3 考核評價方式相對單一

書面考試是當(dāng)前光電信息科學(xué)與工程專業(yè)各大課程的主要考核方式。對于一個培養(yǎng)工程類專業(yè)人才的專業(yè)來說，工程實踐能力才是首位，但各大課程卻著重于考察學(xué)生的知識掌握情況而不是知識的綜合應(yīng)用情況，這與光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的本質(zhì)背道而馳。

5 某市光電信息科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的幾條建議

5.1 充分調(diào)查，做好培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要綜合考慮利益相關(guān)者的需求，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)涉及高校、學(xué)生以及用人單位等利益相關(guān)者，高校制定培養(yǎng)目標(biāo)既需要充分考察自身辦學(xué)條件又需要充分調(diào)查社會需求情況。B、C、D三校沒有制定出定位明確的培養(yǎng)目標(biāo)，最有可能是對自身能培養(yǎng)出什么樣的人才以及這些人才能在何種程度上滿足社會需求這兩個問題把握不到位，而要真正準(zhǔn)確把握以上兩個問題，則需要進(jìn)行全面充分的調(diào)查，包括針對學(xué)生、教師以及用人單位的調(diào)查。

5.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了培養(yǎng)模式的構(gòu)建與課程體系的設(shè)計，培養(yǎng)模式和課程體系的設(shè)計反過來又制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此培養(yǎng)模式和課程體系的設(shè)計必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。

5.2.1 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)之間呈現(xiàn)多對多的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)具體化為多個可操作的培養(yǎng)規(guī)格后，需要明確課程與培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系。課程體系中每門課程都圍繞著一個以上的培養(yǎng)規(guī)格展開，某一培養(yǎng)規(guī)格也需要通過一門以上的課程落實。培養(yǎng)規(guī)格與課程構(gòu)成一個多點網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一課程都應(yīng)該明確其在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的位置，同樣，每個培養(yǎng)規(guī)格也需要明確其實現(xiàn)路徑。

5.2.2 培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間呈現(xiàn)一對多的關(guān)系

培養(yǎng)模式具有可移植性，不同院?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展定位、軟硬件條件以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計合適的培養(yǎng)模式，當(dāng)前針對工程專業(yè)人才培養(yǎng)比較成熟的培養(yǎng)模式有CDIO、PBL等。

5.2.3 豐富考核評價方式，落實“教-評-改”的動態(tài)環(huán)節(jié)

考核評價是落實培養(yǎng)目標(biāo)、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前考核評價方式單一，能夠考查到的方面十分有限。采用靈活多樣的考核評價方式，以檢測光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才的專業(yè)能力和工程能力。同時發(fā)揮考核評價的督促作用，以評促改，實現(xiàn)培養(yǎng)方案改革的良性循環(huán)。