高校教師教學能力與科研能力協(xié)調發(fā)展研究

孫曉雅 徐鑫

【摘 要】[目的/意義]當前高校教師重科研輕教學的現象十分普遍，教師教學能力與科研能力協(xié)調發(fā)展對滿足教師職業(yè)發(fā)展需求和實現高校職能至關重要。[方法/過程]通過文獻研究法，分析教師教學能力與科研能力失衡的現象，從政府與高校排名的宏觀環(huán)境、高校教師績效考評制度的中觀層面和教師個人的微觀層面探討了教師重教學輕科研的成因。[結果/結論]宏觀上，從政府應加大教育投入、建立多渠道教育經費籌措機制，高校排名需考慮高校特點和學科差異、設置懲罰機制；中觀上，高校應建立科學的教師評價理念和評價體系；微觀上，教師應加強師德修養(yǎng)，轉變思路實現教學與科研能力協(xié)調發(fā)展。

【關鍵詞】教學能力；科研能力；協(xié)調；高校排名；教師績效評價

中圖分類號： G463 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）05-0090-003

【Abstract】[Purpose/Importance]The current phenomenon that college teachers pay more attention to research and teaching is very common.The coordinated development of teachers' teaching ability and scientific research ability is very important to meet the professional development needs of teachers and to realize the functions of colleges and universities. [Methods/procedures]Through the literature research method，the imbalance between teachers' teaching ability and scientific research ability was analyzed.The macro-environment of government and university rankings，the meso-level perspective of university teachers' performance evaluation system，and the micro level of teachers' individualism were used to discuss the teacher's re-teaching.The cause of light scientific research.[Results/Conclusion]Macroscopically，the government should increase educational investment and establish a multi-channel education financing mechanism.Colleges and universities need to consider the characteristics of universities and discipline differences，and set up a punishment mechanism；in middle schools，colleges and universities should establish a scientific teacher evaluation concept.And the evaluation system； microscopically，teachers should strengthen teachers' moral cultivation and change their thinking to achieve coordinated development of teaching and research capabilities.

【Key words】Teaching ability；Scientific research ability；Coordination； university rankings；Teacher performance evaluation

高校具有人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新以及為社會提供智力服務支持三大核心職能。其中教學與科研是高校兩項最重要的職能，教師作為實現高校職能的唯一載體，肩負著教學工作與科研工作兩項崗位職責。美國高等教育學家克拉克認為，在現代高等教育中，沒有任何問題比教學與科研二者之間的關系更為根本。傳統(tǒng)的觀點認為教學與科研是一種互動關系，相長關系，教學可以促進科研，科研又反過來促進教學質量的提高[1]。然而在當前高校中，教師教學能力與科研能力并不呈現良性協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，教師教學與科研能力失衡的情況十分普遍。

1 教師教學能力與科研能力失衡現象

目前，高校教師特別是青年教師“重教學輕科研”的現象非常普遍，越是研究型大學情況就越糟糕?？蒲心芰姷慕處熓菍W校的專家骨干，而注重教學的教師卻面臨著邊緣化的風險。吳薇[2]對研究型大學教師教學科研關系觀進行調查時指出，大學教師均對教學與科研可以相互依存，彼此加強的觀點表示認可，教師均認為目前晉升的主要條件取決于科研而非教學，當考慮晉升時教師的工作興趣將轉換為科研大于教學或者只進行科研的情況。盡管中國教師在乎教學的質量，但是為了職業(yè)生涯的發(fā)展，不得不將更多的精力用于做科研和寫文章。曹如軍[3]在高校教師教學與科研的關系中指出，高校重科研輕教學是一種非常普遍的事實，而非個案。姚艷秋[4]指出目前高校教師，特別是青年教師面臨教學與科研的窘境，一方面教師輕視教學，在教學上投入不夠導致教學質量不佳；另一方面又過于重視科研，在科研的投入上表現出盲目追崇，由于急功近利，科研成果往往也不盡人意。教師“重科研輕教學”的現象存在我國的各高校中危害很大。

2 教師教學能力與科研能力失衡問題的成因分析

2.1 宏觀層面

近年來，政府對科研領域的財政支出力度要高于教育教學領域，同時科研經費有六成流向了政府的科研機構，我國的兩千多所公辦高校分余下的四成科研經費，這四成經費的70%左右被211，985類高校獲得，余下的80%多非重點高校僅得到30%左右的經費。因此對于一流高校而言，教師科研考核要求高，任務重，教師教學上的考核就很松。而對于非一流高校，要想獲得更多的經費，更好的發(fā)展，更高的社會名譽，提升學校的科研實力則是重中之重。

國內高校評價體系中，得到較高關注的是中國管理科學院武書連課題組，網大及中國校友會的高校評價體系，這些評價體系的評價指標和權重各有側重，因此評價排名結果也不盡相同，由于評價體系的存在不足，一直以來不斷引發(fā)高校和社會的爭議和質疑，但依然有其不可取代的地位和作用。以武書連中國大學評價指標體系為例，該指標體系的權重多集中在辦學規(guī)模、辦學資源、生源質量、培養(yǎng)層次和科研成果方面。因此人才培養(yǎng)規(guī)模大、培養(yǎng)層次高、生源質量優(yōu)秀、科研成果豐富的學校當然會得到很高的評分，反之，在這幾方面弱的高校得分自然會比較低。而高校在辦學規(guī)模、辦學資源、生源質量、培養(yǎng)層次方面很難再短時期內得到改變，相對而言，學校科研水平的提升周期相對較短，效果更明顯，因此，學校為了贏得更好的社會聲譽，獲得更好的資源，學校制定發(fā)展戰(zhàn)略和政策時必定會更傾向于科研方面。

2.2 中觀層面

高校評價對高校教學與科研職能的導向作用。研究數據表明，高校排名潛移默化的影響著高校的教育理念、發(fā)展戰(zhàn)略，管理決策、專業(yè)設置和教師考評及晉升制度等[5]。在當前宏觀環(huán)境下，高校對科研的重視程度與日俱增，國內各類高校，紛紛出臺了教師考評與晉升體系，在體系中因教學績效不易考量，高校常常會把教師完成的教學學時作為教學能力考核的唯一標準，而科研績效具易量化考核的特點，同時又因其在提升學校實力中具有顯效，因此教師工作績效評價及晉升標準中科研才是至關重要的硬指標。從考評結果上看，教學非常優(yōu)秀而科研不突出的教師不會獲得優(yōu)秀教師的榮譽，更難以得到到晉升及加薪的機會。相反，那些科研成績突出，而教學質量平平的教師則非常容易獲得職稱晉升，增加收入，提升名譽地位的機會。魏榮等[6]在我國教師獎勵制度的實證中指出，無論研究型大學還是教學型大學采用的都是基于科研的獎勵制度，在這種制度中，教師的科研產出與教師所獲得的獎酬呈強正相關，這種基于科研的獎勵制度，對于承擔教學工作量少、科研產出多的教師更有利。

2.3 微觀層面

高校教師評價體系對教師教學與科研能力的發(fā)展具有導向作用。高校教師評價體系包括教師績效考核體系和職稱評定制度兩方面。高校的職稱評定和績效考核辦法向所有教師傳遞著這樣一個信息：即怎樣的學術成果和教學活動受到歡迎，從而在客觀上引導教師有選擇的進行教育教學和科研活動，高校職稱評聘過程實質上起著規(guī)范、引導、監(jiān)督和協(xié)調教師“教什么”，“研究什么”，“怎樣教”，“怎樣研究”的導向作用，為了獲取晉升制度的各種收益，教師必然會回應制度所傳達的期望和價值[7]。劉獻君等通過實證研究表明，教師在選聘、職務晉升和薪酬分配的標準上，教師顯著傾向于學校制度、傾向于科研能力，而且層次越高的高?？蒲心芰A向越顯著，同時研究發(fā)現，大學組織制度是教師教學科研能力發(fā)展的最重要的影響因素[8]。正由于這些制度和利益因素的導向與吸引，高校中的大部分教師，特別是中青年教師，把自己的工作精力投入到科研工作中，他們最為關心的是發(fā)表多少篇論文，獲批多少個項目，取得什么樣的科研成果，從而無暇顧及自己講授課程的教學效果，為了完成教學工作量才不得不擔任必要的教學學時。

3 教師教學能力與科研能力協(xié)調發(fā)展的對策和建議

3.1 基于宏觀層面

3.1.1 加大政府對高等教育的投入，建立教育經費的多渠道籌措機制

人才培養(yǎng)需要教育經費的投入，我國絕大部分高校存在教育經費供需之間的矛盾。一方面，政府應適當加大教育經費的投入，同時對教育經費的使用進行合理的評估，提升經費的使用效益和效果，建立教育優(yōu)秀教師的評估和激勵機制。另一方面，高等學校的教育投入不能單一的依靠政府財政，應建立以政府投入為主，學校自籌、企業(yè)和個人捐贈等多渠道的教育資金籌措機制，通過吸引社會對教育的投入緩解政府和高校的壓力。

3.1.2 高校排名需要考慮高校特點與學科的差異

第一，在當前國內高校排名的評價體系中，對各高校的評價指標都是同一的，這對于一些特色高校來說，其特色和優(yōu)勢并不能在評價指標中體現出來，如師范類、航空航天類、海洋開發(fā)管理類等特色高校，為了迎合高校評價排名，高校顯然有發(fā)展趨同的問題。因此為了保持和激勵高校的特色發(fā)展，高校評估中應增設特色高校評價指標。

第二，對于學科科研水平的評價中，非常重視高水平SCI論文的發(fā)表數量，這對于理工科學科來講相對容易，而對于人文學科來講就相對困難，人文學科更傾向于發(fā)表本土的期刊論文，因此評估中人文學科較多的院校，就不占優(yōu)勢。

第三，對于研究型大學，教學研究型大學和教學型大學，他們肩負人才培養(yǎng)和科學創(chuàng)新的職能是各有側重和不同的，應適當采取多元化的高校評估體系，對大學進行分類評估，從而使重多的地方教學型大學能更將發(fā)展目標側重在人才培養(yǎng)上。

3.1.3 高校排名中應設置懲罰機制

從高校排名和學科排名體系來看，指標體系全部設置的是正面指標，如高水平論文數量，高層次項目數量，學生所獲得的獎項、教師的學術榮譽等。負面信息，如論文抄襲、數據造假等學術不端問題，以及教師和學生的品行不端造成嚴重社會影響的問題，在各種評估系統(tǒng)中都沒有考慮。因此將懲罰指標納入評估系統(tǒng)中，對高校的負面信息進行評估，能夠使高校更加注重發(fā)展中存在的不良問題并及時改正，讓教學與科研的環(huán)境更純凈。

3.2 基于中觀層面

3.2.1 建立科學的教師評價理念

第一，為社會輸送高質量的人才是現代高校的核心價值所在，高校不能為了爭取更好的排名和科研利益而忽視了人才培養(yǎng)這一長期過程，因此高校的教師評價體系中必須要建立教師教學與科研并重的評價理念。

第二，教師評價體系的作用在于對教師的職業(yè)發(fā)展的引導與和教師工作績效的評價，并不是嚴格的控制和束縛。教師的高校評價體系應甄別教師不同的能力和特點，給教師以相對自由的職業(yè)發(fā)展空間，因此評價體系應建立以以人為本，注重教師發(fā)展的理念。

3.2.2 完善和改革教師評價體系

（1）改革教師教學與科研工作績效的評價機制。第一，目前高校教師教學績效的評價機制還不健全，高校應首先完善教師教學績效的評價機制，可以建立包括教學成果、教學效果、教案質量、同行評議，學生評價等多層次的教師教學績效綜合評價機制。第二，盡管目前教師科研績效已經實現量化考核，但科研評價量化方法中存在兩個突出問題，一是注重數量不注重質量，低質量的論文也能靠數量得到好的科研考核分數；二是注重級別不注重內容，在科研考評中按照成果的級別打分，根本不管成果的內容如何、科研意義如何。因此高校一定要通過審慎研究，改革這種過于簡單的科研量化考核辦法，將教師的科研能力培養(yǎng)引入到正軌上來。第三，不同專業(yè)和學科有其自身的教學和科研特點，高校教師的考評機制應具有靈活性，考慮學科特點，考評辦法適度調整，增進不同學科教師考評中的公平合理性。

（2）建立公平的科研與教學激勵機制。高校只有建立教學與科研兩個方面公平的激勵機制，才能實現教師教學與科研能力協(xié)調發(fā)展。在實現教師教學績效科學測評的基礎上，高校應加大教學優(yōu)秀教師的獎勵力度，為教學優(yōu)秀的教師提供晉升機會。比如在職稱評定中試行雙軌制，也就是教師可以分別根據自己的科研業(yè)績或教學業(yè)績實現職稱晉升，雙軌制的職稱評定辦法在實施中要注意兩點，一是，科研晉升不是只考核科研，教學晉升不是只考核教學，而是都要考核教師的教學和科研兩種能力，只是各有側重，這種側重的度高校要合理把握。二是，通過教學晉升非常容易出現考核不公平的問題，因此制定科學的教學績效考核制度至關重要。

（3）完善教師評價中的懲罰機制。教書育人是高校的根本，師德師風是弘揚高校正氣，傳承大學精神的關鍵。針對高校中只專注科研，熱衷于科研收益，而對教學工作懈怠應付的教師學校應及時批評處理；針對學術造假等急功近利教師的學術不端行為高校應及時予以懲戒。通過建立合理的懲罰機制為教師維護一個安心靜心的知識創(chuàng)新與知識傳授環(huán)境。

3.3 基于微觀層面

3.3.1 教師應加強自身的師德修養(yǎng)

教師對科研的急功近利對教學的應付懈怠，社會環(huán)境和高校體制和制度是一個很大的原因，但終究還是由于教師自身師德修養(yǎng)不夠。教師作為學生學習和人生的領路人，應該具有厚德博學的人格魅力，以自身的學識感染學生，以自身的品格教育學生。教師需要認識到教學工作是自己最本質，最核心的工作，不斷加強對教學工作意義的認同感。教師應在整個的職業(yè)生涯中不斷修煉自己，以正確的人生觀和價值觀實現自身教學與科研能力和諧發(fā)展，踐行一個師者的使命和職責。

3.3.2 教師應實現教學能力與科研能力的協(xié)調并進

很多高校教師認為教學與科研是對立分離的的關系，但也有研究表明，教學與科研的之間可以實現相關、共生，甚至是協(xié)同發(fā)展的理想模式，這一模式無疑為教師教學與科研能力協(xié)調發(fā)展提供了新的思路，實現教師兩種能力協(xié)調發(fā)展可以從三個方面入手。第一，教師可以適度調整自己的課程，將教學和科研領域統(tǒng)一起來。一方面可以將自己最新的科研成果帶入課堂，另一方面因教學內容的全面性，通過教學又對自己的科研方向有全方位的認識。第二，教師可以采用研究型教學模式將自己的教學與科研結合起來。單向灌輸式教學模式已經不符合現代大學生的需求，研究型教學更能培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力，教師可以在研究型教學中將自己的教學與科研內容統(tǒng)一起來，讓學生從科研的基礎環(huán)節(jié)做起，將教學內容融入科研之中，學生參與科研還可以減少教師基礎研究的工作量，讓教師科研更有效率。第三，教師可以開展課程的多層次教學。教師講授的某課程如果能實現初級課程為本科教學，中級課程為研究生教學，高級課程為博士生教學的模式，則更利于教師將教學與科研結合起來，這樣教師的精力就集中在這一課程所涉及的領域，科研則可以在課程方向上向精深展開，遠好過教師擔任好幾門初級課程，卻涉及多個領域的情況。

綜上，教師教學能力與科研能力協(xié)調發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的需求，也是高校實現教學和科研兩大職能的必然要求，這需要通過社會和政府，高校和教師的全方位的努力才能實現。

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