淺談大學英語教學中的口語培養(yǎng)

【摘要】文章從課堂教學入手，分析大學英語教學中口語培養(yǎng)存在的理由；提出了大學英語口語教學的可行策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；口語；培養(yǎng)

【作者簡介】李莉（1966.8.2- ），貴州遵義人，貴州省交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：外語教學。

一、課前全面了解學生的實際情況

由于各種理由90%以上的學生在大學前沒有接觸過真正意義上的英語口語。他們害怕英語，甚至有的同學見到英語就頭疼，他們對英語學習的方向不明確，不知從何學起。因此，讓他們大膽開口成了口語教學中的首要任務。還有，學生來自不同的地方，各種各樣地方口音的影響使他們的語音存在極大問題。

二、創(chuàng)造一個充滿活力的語言環(huán)境

語言是人們交流的工具，語言的學習也應該在交流中鍛煉、實踐。這就需要創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境的營造需重點把學生口語的培養(yǎng)貫穿在整個大學英語的教學過程中。如何培養(yǎng)口語的方法如下：

1.讓學生課前預習。課前預習過程中，學生通過自己查字典掌握新詞，閱讀課文了解課文的內(nèi)容，能夠掃清授課單元中的障礙。同時，學生能夠在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題有針對性的聽課。以此提高聽課效率。課前預習還能讓學生對課文的梗概有所了解，有助于他們從整體上、宏觀上把握課文所要傳遞的信息。

2.充分利用課堂時間。這是整個教學過程中的重中之重。課堂時間的利用率直接影響到學生掌握知識、運用知識的效果。首先，可以通過課堂抽查學生的朗讀，來檢查他們課后預習和復習的情況。通過朗讀這一有聲語言的模擬訓練，可以把學生的聽說很好地結(jié)合起來。其次，在教學過程中盡量用簡單的課堂英語來授課，培養(yǎng)他們對英語的語感。對于一些相對復雜的語法，可用雙語教學。在授課結(jié)束后，把剩余的時間留給學生，督促他們用英語交流感想；也可以要求學生對課文進行復述（Retell），尤其是對一些情節(jié)較為完整的課文，通過復述能提高學生對文章脈絡(luò)的把握，鍛煉他們的口語表達。同時，引導他們做Role-play，從所扮演的角色中學到如何辨別善與惡、是與非。教師還應及時表彰和鼓勵學生，激發(fā)他們的學習興趣。

3.課后的鞏固與加深。教師應針對所學的內(nèi)容，給學生布置課后的練習。這些練習最好設(shè)計成適合學生在寢室對話的形式，讓他們展開寢室評比和趕超活動，推動他們的課堂學習。這樣既可以充分利用學生的課余時間，又可以增進他們的感情，并形成良好的學習風尚。另外，要求學生不要為了應付四、六級考試把精力一味投放在詞匯、習慣用語細微差別的比較上，或純粹依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”以求突破。鼓勵他們在課后多背誦一些名家名作、教材中的優(yōu)美片斷，《新概念英語》中的短小精煉的文章、名人演講等材料。因為背誦對于培養(yǎng)語感，鞏固語言知識，加強對語言知識的認識都有其特有的作用。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。同時，應指導學生有意識地積累一些學習中的語言知識點，如詞匯的用法，常用句型以及慣用詞組、常見習語、諺語、格言等。熟記這些俗語，在口語表達中恰如其分地運用，不僅能使自己的口頭表達增色，而且能提高學生的英語能力。鼓勵學生多看看一些作文范文材料，學習與模仿作者行文方式和其中的佳句。

三、聽力教學中的口語培養(yǎng)

在學生聽錄音之前，就材料所涉及的主題和內(nèi)容，讓學生展開討論。這樣，既調(diào)動了學生學習的主動性和說英語的積極性，又鍛煉了學生的口頭表達能力。同時，通過討論使學生對所聽內(nèi)容有所預測，降低了聽力的難度提高了聽音的效果，增強了學生的自信心，這對于非英語專業(yè)聽力相對較差的學生來說是非常重要的。在聽錄音的過程中學生會不自覺地把自己的預測與所聽內(nèi)容作比較，無形中加深了學生對材料的理解和記憶。此外，還可以讓學生進行跟讀。這種策略簡單有效，還可以培養(yǎng)學生的耳朵和嘴巴的一致性。跟讀中的模仿能讓學生熟悉每個單詞的發(fā)音，端正語音，掌握一些基本的表達，熟悉所學的知識，正確的發(fā)音是提高聽力的前提，良好的語音可以有效推動聽力的效果，這樣做可以使口語和聽力二者都得益。

四、口語培養(yǎng)的持續(xù)性

口語的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，并不是一朝一夕就能辦到的事，這就要求學生要持之以恒，堅持抓住一切機會練習口語。要求他們要有一個相對固定的伙伴，經(jīng)常跟對方針對日常生活中發(fā)生的事作一些對話練習。同時，可以面對鏡子對自己述說，從而糾正口型和發(fā)音，鍛煉表演技巧。內(nèi)容可以很廣泛，包括課文朗讀，名篇誦讀，自己心事的述說等。這一策略涉及的人少，簡單易行，能有效地鍛煉學生的膽量糾正他們自身的發(fā)音，培養(yǎng)他們的英語運用能力。最重要的是堅持起來相對比較容易。這是口語提高的最有效途徑之一。鼓勵學生多到英語角去。積極參加英語課外活動，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力。

總之，隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，增強學生自主學習和探究性學習的能力，已成為教師的一大任務.在口語教學中激發(fā)學生說英語興趣是培養(yǎng)學生自主學習的前提；現(xiàn)代心理學家布魯納強調(diào)：“學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣。利用教師主導作用提高學生自主學習的能力；教師應循循善誘，給學生以點撥提示，啟發(fā)學生開口。加強對學生的英語口語學法指導是對學生自主學習的完善?！?/p>

參考文獻：

[1]彭子柱.英語聽和說的障礙及策略[J].臨沂師范學院學報，2011， （01）.

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