小學生應該讀什么書？

張海宏

小學生應該讀什么書？這是一個看似簡單的問題，但是真正回答起來卻不容易。當今社會，隨著信息技術的不斷發(fā)展，無書可讀的時代早已過去，取而代之的書籍浩如煙海。當然，茫茫書海中蘊含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。對于一名小學生來講，讀什么書，怎么讀書，是一個非常重要的問題。

一、從調查數據看“閱讀”

2015年10月，在北京師范大學小學教育研究中心的指導下，中關村第一小學聯(lián)合北京小學、北京師范大學實驗小學、北京史家小學針對六年級學生開展了關于小學生語文素養(yǎng)相關情況的調查。其中，關于學生課外閱讀的調查情況發(fā)現(xiàn)：1.閱讀是兒童最喜歡的語文學習活動，超過一半的兒童最喜歡“閱讀”；2.絕大多數兒童一學期能讀10本以上的書，每天都會有20～60分鐘的閱讀時間，有兩成兒童會超過1小時，也有17%左右的兒童每天閱讀時間不足20分鐘；3.兒童會依照自己的興趣選擇閱讀內容，且種類繁多，以“休閑小說”“經典著作”“科普讀物”和“漫畫”為主；4.男女生在閱讀內容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說”，而喜歡國學的相對較少；5.兒童讀課外書的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書，也有同學交流、老師家長推薦的。

可以看出：作為小學階段的最高年級，六年級小學生已經初步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學生每天閱讀時間不足。另外，六年級學生的閱讀已經逐漸由“他主”轉向“自主”，但在“讀什么書”這個問題上仍需進一步指導。

二、從“課標”建議看“閱讀”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡·愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可根據需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。科普科幻作品如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

可以看出，課程標準的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。當然，這是作為國家課程背景層面的推薦，相對來講過于宏觀。具體到學校及學生個人，還應該進一步使之校本化，以便為學生提供更加有效的閱讀指導。

三、從兒童立場看“閱讀”

在“中國知網”中輸入“閱讀策略”關鍵詞，可以得到32156條結果，而輸入“閱讀兒童立場”關鍵詞，僅得到116條結果?？梢?，在現(xiàn)實研究中，更多的教師關注的是“如何讀”，而對于閱讀的主體有所忽視。盧梭認為教育的任務是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會狀態(tài)中保持人的“自然”；杜威在教育中倡導以兒童的生活為出發(fā)點。兒童立場是現(xiàn)代學校教育的出發(fā)點和歸宿。教育應順應兒童天性，開發(fā)兒童潛質，為兒童的終身發(fā)展積蓄充沛的動力和能量。小學是教育的基礎階段，也是人生命成長的起點，小學教育只有把兒童當作一個完整的、成長中的人，才能真正找到自己的真實定位。

閱讀是為了提升兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀過程中，應該確保兒童的中心地位。教師、家長應當時刻清醒地認識到：成人是為兒童的閱讀服務的，兒童才是閱讀的主人。在閱讀內容的選擇、閱讀任務的布置、閱讀感受的交流等各個方面，都要尊重兒童的興趣和需求，尊重兒童獨特的感悟和理解。

1.依據學生的年齡特點選擇讀物

低年段的學生年齡比較小，識字量也相對較小，因此，可從圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的繪本入手。讀繪本可以促進低年段學生的語言發(fā)展，幫助小學生進行口頭語言和書面語言的順利轉換，養(yǎng)成獨立思考的能力；繪本中的想象空間也可以讓小學生獲得閱讀的審美體驗。當然，一些優(yōu)秀的、適合低年級讀的童話（《安徒生童話》《格林童話》）、寓言故事（中國古今寓言及《伊索寓言》）、民間故事等方面的書籍也可以引導學生閱讀。

優(yōu)秀的繪本很多，如《團圓》《安的種子》《逃家的小兔》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多愛你》《我的爸爸》《爺爺變成了幽靈》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《活了100萬次的貓》等。這些繪本圖畫精美、語言簡練、情節(jié)簡單、主題明確，特別有利于低年級學生閱讀，在閱讀的過程中學生可以享受視覺盛宴，也可以享受心靈大餐。

中年段學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，能讀懂短篇和中篇的童話、小說或故事，就可以讓學生的閱讀面再打開一些了。例如，《大林和小林》《寄小讀者》《嚴文井童話》《高士其科普童話》《葉圣陶童話》《寶葫蘆的秘密》《大頭兒子和小頭爸爸》《皮皮魯傳》《愛的教育》《吹牛大王歷險記》《追蹤小綠人》《漂亮老師和四個壞小子》《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《長襪子皮皮的故事》《海底兩萬里》《昆蟲記》等。學生的閱讀由低年段的以繪本為主，逐步過渡到中年段的以兒童文學作品為主，是需要一個過程的。這個過程應該不急不躁，循序漸進，讓學生的閱讀注意力逐步由圖畫向文字轉移。

高年段學生的閱讀能力有了很大的提升，他們對事物的認知能力也在不斷增強。這時候，可以有意識地在學生自主選擇讀物的基礎上進行引導，幫助學生更好地走進名著、走進經典，如《克雷洛夫寓言》《繁星·春水》《西游記》《水滸》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《名人傳》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《草房子》《青銅葵花》《小王子》等。

蘇霍姆林斯基說，不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣，閱讀是對“學習困難的”學生進行制約的重要手段，并直言，經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，是教師要關心的一件大事。因此，高年段的閱讀面可以廣一些，甚至像《論語》等傳統(tǒng)文化經典也可以讓高年級的學生去閱讀。高年段的學生精力充沛，求知欲旺盛，他們渴望了解新的知識、認識新的事物，同時他們的自主意識也在不斷增強。因此，教師、家長應該更多地因勢利導，把學生的閱讀注意力轉移到經典作品上面。

2.由單篇到整本，逐步拓展

在我們的小學語文教材中有很多名家名篇，這些名家名篇像一顆顆零散的珍珠。很多時候，我們教完這些作品之后算完成了教學任務。實際上，這些名篇就像是一個個“燈塔”，引領我們向文學殿堂的更深處漫溯。例如，學習了林海音的《遲到》之后，可以引導學生閱讀《爸爸的花兒落了》，進而走進林海音的自傳體小說《城南舊事》。由于有了課上的學習經驗，學生讀課外書的時候就非常有興趣。在閱讀分享“聊人物”的過程中，學生重點探討了宋媽、秀珍、草叢里的人等三個人物，學生圍繞這三個人物在認知上的矛盾沖突——宋媽到底愛不愛自己的孩子、秀珍到底瘋不瘋、草叢里的人到底是好人還是壞人，展開了充分的討論交流。教師則順學而導，引領學生真正走進人物的內心世界，和故事中的人物產生情感共鳴。另外，像學習老舍的《草原》《貓》《老北京的春節(jié)》、魯迅的《少年閏土》、艾青的《下雪的早晨》、蕭紅的《祖父的園子》等作品時，都可以引導學生由一篇文章走進多篇文章，進而走進一本書，走近一位作家。這樣，學生學得輕松，讀得過癮，收獲巨大，何樂而不為呢？

3.由個體到群體，共同成長

閱讀是學生個性化的行為，但是，學生的閱讀卻不能單打獨斗。尤其是在閱讀習慣養(yǎng)成的初期，教師要有意識地引導學生從個體閱讀走向群體閱讀，利用班級讀書會等方式幫助學生形成共同的話語場。這樣有利于持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。例如，讀完《夏洛的網》之后，我引導學生圍繞以下幾個題目進行全班分享：①你覺得夏洛是怎樣的一只蜘蛛？威爾伯是怎樣的一只小豬？②你喜歡坦普爾頓嗎？為什么？③讀到“最后一天”這一章（夏洛的生命結束的時候），你有什么感受？④夏洛臨死時在心里還會默默地對威爾伯說些什么呢？說說夏洛臨死時的愿望…… 交流分享課總共進行了兩節(jié)，學生各抒己見，思想的火花在不斷碰撞。

除了通過讀書會進行交流探討之外，還可以采用讀書小報展示、優(yōu)秀圖書推介會、讀后感交流、排演課本劇等多種方式。這樣的集體交流，能不斷激發(fā)學生的閱讀熱情。

4.由閱讀到寫作，讀以致用

閱讀是輸入，寫作是輸出。當學生閱讀量達到一定程度的時候，不吐不快。教師要有意識地引導學生由讀到說、由說到寫，將自己的思想認識不斷固化。學生的寫可以由淺入深，開始可以是簡單的圈畫、批注，可以是一個字、一個詞、一句話，可以摘抄好詞好句?？傊跗诘摹皩憽币唵?、隨性，不要有條條框框的限制。慢慢地，學生就會有變化。例如，在閱讀《城南舊事》之后，學生對文本有了更深刻的認識和感悟，情動而辭發(fā)，寫出了感人至深的文字。有的學生寫道：“童年是一杯咖啡，只有慢慢品味，才能品出它的甘甜?！边€有學生寫道：“在我眼中，童年是酸的、甜的、苦的、辣的，甚至是百味的，這里面有悲歡離合。美好的童年會隨著時間消失，但這樣快樂的回憶是永存的……”

學生的習作水平在閱讀的過程中不斷提升，學生的認知水平也在閱讀的過程中不斷走向深入。

（作者系北京市海淀區(qū)中關村第一小學特級教師）

責任編輯：肖佳曉