基于國內(nèi)外三個英語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較和探究

陸姍姍

摘 要： 本文從科學(xué)性、全面性和可操作性三個方面比較了美國TESOL2006年版《前幼兒園階段至12年級英語能力標(biāo)準(zhǔn)》、歐洲2001年修訂版《歐洲語言共同參考框架》及我國2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，研究發(fā)現(xiàn)三個標(biāo)準(zhǔn)都具有較強的科學(xué)性，美國標(biāo)準(zhǔn)在全面性方面稍強于歐洲標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)，但中國標(biāo)準(zhǔn)和歐洲標(biāo)準(zhǔn)在可操作性方面優(yōu)于美國標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)性 全面性 可操作性

1. 引言

義務(wù)教育階段開設(shè)的英語課程對于全國廣大青少年的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著重要的意義。我國在2011年制定出版了義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），對全國中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)及教學(xué)評估產(chǎn)生了重大影響。筆者選取我國2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)、歐洲2001年修訂版《歐洲語言共同參考框架》及美國TESOL于2006年制定出版的《前幼兒園階段至12年級英語能力標(biāo)準(zhǔn)》三個來自不同國家的外語課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，探究其科學(xué)性、全面性和可操作性，以求為我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)的進一步改革提供參考。

2.研究對象

筆者選取的三個外語課程標(biāo)準(zhǔn)來自不同的地區(qū)，其中美國TESOL制定出版的《前幼兒園階段至12年級英語能力標(biāo)準(zhǔn)》（TESOL Pre-K-12 English Language Proficiency Standards，以下簡稱“美國標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)2001年頒布的No Child Left Behind（《不讓一個孩子掉隊法案》）對原標(biāo)準(zhǔn)進行修訂后的版本，主要針對的是母語非英語的前幼兒園階段至12年級的學(xué)生的語言能力評估和在此基礎(chǔ)上組織的英語教學(xué)。美國雖然是一個英語使用人數(shù)占絕大部分的國家，但實際上并沒有聯(lián)邦層面的官方語言，使用其他語言作為日常用語的國人不在少數(shù)，且近年來不斷涌入非英語國家的新移民，使非母語英語教學(xué)的重要性不斷強化，美國標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。

歐洲于2001年修訂出版的《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages： Learning， teaching， assessment，縮寫為CEFR，以下簡稱“歐洲標(biāo)準(zhǔn)”）為整個歐洲的語言教學(xué)大綱、課程指南、考查方式、教材編寫等提供了共同的基礎(chǔ)（Council of Europe，2001）。該框架分級并定義了學(xué)習(xí)者的語言熟練程度，使學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)的每一個階段都能取得進步。為了實現(xiàn)成員國間更加緊密團結(jié)，在文化領(lǐng)域采取統(tǒng)一的行動，歐洲理事會出臺了該文件，用以指導(dǎo)各成員國的外語教學(xué)。值得注意的是，歐洲標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅針對英語教學(xué)，但因為歐洲國家大都進行全民英語教育，所以本文把CEFR標(biāo)準(zhǔn)看作英語課程標(biāo)準(zhǔn)，與其他兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較。

我國教育部于2011年制定出版了義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“中國標(biāo)準(zhǔn)”）。中國標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建議一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系（中華人民共和國教育部，2011）。該標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力為目標(biāo)，制定了一系列詳細的課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)，以優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者將其與歐洲、美國的外語課程相比較，試圖找出三者各自值得借鑒之處和仍需整改之處，以求為我國將來的英語課程改革提供參考。

3.對三個外語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體比較

3.1科學(xué)性

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性？筆者認為，一個地區(qū)所頒布的外語課程標(biāo)準(zhǔn)是否具有科學(xué)性在于其是否符合客觀實際，以及該課程標(biāo)準(zhǔn)是否反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，即該課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合該地區(qū)外語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展條件，以及其是否適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教師的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展前景和社會的發(fā)展需要。接下來筆者將分別分析美國標(biāo)準(zhǔn)、歐洲標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)是否符合以上條件，以確認其科學(xué)性。由于筆者不具體討論每一個年級的教學(xué)內(nèi)容，只試圖從整體比較和探究三個外語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，故不探討每個課程標(biāo)準(zhǔn)所適應(yīng)的學(xué)段長短（比如，美國標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)學(xué)段長達15年及以上，中國標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)學(xué)段為義務(wù)教育的九年時間）。

美國標(biāo)準(zhǔn)提到該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了語言學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外必須習(xí)得的、出于社會交流和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)需要的語言知識。也就是說，美國標(biāo)準(zhǔn)意識到了英語教學(xué)并不是單純?yōu)榱藵M足學(xué)校課程規(guī)劃的需要，更重要的是英語教學(xué)要滿足學(xué)生校內(nèi)校外的交流、學(xué)術(shù)研究和自我發(fā)展需要，要符合英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展條件，以及社會本身對英語類人才的要求。具體來說，在該標(biāo)準(zhǔn)中，前幼兒園階段到12年級之間被劃分成了5個時間跨度較小的學(xué)段，分別為：前幼兒園階段到幼兒園學(xué)段、1到3年級學(xué)段、4到6年級學(xué)段、6到8年級學(xué)段和9到12年級學(xué)段（此處不具體闡釋，將在下文可操作性部分具體分析）。在每一個學(xué)段，該課標(biāo)都提出了五項具體的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在各領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展都提出了要求，分別為：英語學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中為社會交往、跨文化交際和教學(xué)目的進行交流的能力，和語言學(xué)習(xí)者分別在語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域為取得學(xué)術(shù)成就而進行信息、想法和概念交流的能力。這體現(xiàn)了美國標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置方面不僅考慮到了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和進一步發(fā)展的具體的、適應(yīng)各個社科領(lǐng)域的語言交流需要，而且考慮到了社會對各領(lǐng)域人才的英語能力要求。但遺憾的是，筆者未在美國標(biāo)準(zhǔn)里發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)的具體建議和要求，這使得英語教師在具體實施教學(xué)時可能會遇到困難。

歐洲標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性首先體現(xiàn)在它是根據(jù)歐洲多語言共存的語言生活狀況編寫的，沒有落實到具體某一種語言教學(xué)（岑海兵，2011）。這符合歐洲各國語言使用的現(xiàn)狀，歐洲除了大不列顛島之外很少有以英語為官方語言的國家，幾乎每個國家都有其獨特的官方語言，因此歐洲標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮這種情況，以適應(yīng)多種語言教學(xué)的需求。英語基本上可以被稱為歐盟成員國最為重視的外語，因此筆者把該標(biāo)準(zhǔn)看作英語課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，瑞典、丹麥、挪威、芬蘭、荷蘭等許多國家都提倡全民英語教育，盡管他們的母語是本國語言。其次，歐洲標(biāo)準(zhǔn)是一種在歐洲各國被用于描述外語學(xué)習(xí)者進步程度的標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)今歐盟的各個成員國已經(jīng)將此標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用到語言講座、授課計劃、教育課程、考試測評、資格獲取等各個領(lǐng)域。歐洲標(biāo)準(zhǔn)從低到高分為6個等級，分別為：A1，A2，B1，B2，C1，C2。該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還體現(xiàn)在它提出的六個等級不是一次劃分出來的，而是以一批語言教育專家對各等級語言能力描述的長期研究為基礎(chǔ)，從入門級（即B1級）描述開始，逐步向低端和高端延伸而成的（方緒軍等，2011）。該標(biāo)準(zhǔn)并沒有機械地對語言學(xué)習(xí)者的語言能力進行劃分，而是根據(jù)實際情況，對各個不同等級的語言能力進行詳略得當(dāng)?shù)拿枋?。比如，對于A1這種過低的等級和C2這種過高的、常人達不到的能力等級，歐洲標(biāo)準(zhǔn)相對其他等級而言著墨較少。這種描述方式適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)者的不同能力水平和需求，同時適應(yīng)社會發(fā)展對人們語言能力的需求。再次，歐洲標(biāo)準(zhǔn)提出，以上分的6個等級只是一個標(biāo)準(zhǔn)框架，具備一定的靈活性，各成員國根據(jù)自身需要可以往下細分（鄒申，2015）。筆者認為，具有一定靈活性的課程標(biāo)準(zhǔn)更加有利于學(xué)校的課程安排和教師的教學(xué)實踐。

筆者認為，我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)同樣符合外語課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性原則，因為中國標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)各個地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平不同導(dǎo)致的語言學(xué)習(xí)者語言能力的不同。中國標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)（中華人民共和國教育部，2011）。且該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在整個基礎(chǔ)教育階段，英語學(xué)習(xí)者的英語語言能力可以被分為九個級別，其中1-5級為義務(wù)教育階段的要求。在之后的學(xué)習(xí)中，7級為高中畢業(yè)所必須達到的要求，8級和9級是為愿意和有能力有條件進一步提升自己英語水平的學(xué)生所設(shè)置的。這一點體現(xiàn)了國家教育部在設(shè)置英語課程目標(biāo)時的靈活性，有利于各個地區(qū)按照自己的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求設(shè)置學(xué)校的英語課程。

3.2全面性

外語課程標(biāo)準(zhǔn)的全面性在于其涉及的內(nèi)容是否僅限于語言教學(xué)，以及其面向的群體是否僅限于學(xué)生和教師。在筆者看來，一個成功的英語課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅局限于英語知識和技能的教學(xué)，更應(yīng)該致力于把英語作為交流和研究的工具教給語言學(xué)習(xí)者，使語言學(xué)習(xí)者在其他各領(lǐng)域得到發(fā)展。其次，外語課程標(biāo)準(zhǔn)的全面性還體現(xiàn)在其面向的群體的廣泛性。全面的英語課程標(biāo)準(zhǔn)面向的讀者群體不僅僅限于教師和學(xué)生，還應(yīng)該包括家長、學(xué)校管理者、教材編寫人員、教學(xué)評估人員等。

美國標(biāo)準(zhǔn)的全面性較高。首先，美國標(biāo)準(zhǔn)在開始部分就提到英語學(xué)習(xí)者不僅要具備在學(xué)校環(huán)境中為社會交往、跨文化交際和教學(xué)目的進行交流的能力，而且要具備在語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域為取得學(xué)術(shù)成就而進行信息、想法和概念交流的能力。在美國標(biāo)準(zhǔn)中，英語不僅僅是作為教學(xué)目標(biāo)存在的，更是作為交流工具和研究手段而存在的。其次，美國標(biāo)準(zhǔn)面對的讀者人群較為廣泛。美國標(biāo)準(zhǔn)對于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提出了五項標(biāo)準(zhǔn)。接下來該課標(biāo)對每一項標(biāo)準(zhǔn)中的聽、說、讀、寫四個方面的語言技能都進行了具體的描述。學(xué)生對其中每一種語言技能的掌握都被劃分為“起步、形成、發(fā)展、擴展和跨越”五個等級，每個等級都對學(xué)生具體“能做到”的程度給出了具體的表述和舉例。因此，語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課標(biāo)自我測評、練習(xí)、提高，家長可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提及的具體條例檢驗和幫助孩子學(xué)習(xí)，教師可以直接根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求組織教學(xué)，教學(xué)評價者也有具體可測量的量表進行評估。

歐洲標(biāo)準(zhǔn)的全面性體現(xiàn)在是一份旨在指導(dǎo)語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測試的綜合的綱領(lǐng)性文件，它對語言能力的描述既有面向用戶的、面向評價者的，又有面向教學(xué)與測試設(shè)計者的（方緒軍，2011）。歐洲標(biāo)準(zhǔn)給出了語言學(xué)習(xí)者的自我評價量表，學(xué)生可以根據(jù)評價量表衡量自己的水平；標(biāo)準(zhǔn)第六章主要介紹學(xué)習(xí)語言和教授語言的方式方法，且并沒有對任何一種方法發(fā)表評價和看法，而是提供足夠空間給語言學(xué)習(xí)者和教師自主選擇適合的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法；在最后一章，標(biāo)準(zhǔn)解釋了按照語言能力評估量表和不同的測評方法具體操作的問題，這為教學(xué)測試評價者和教材編寫者提供了參考。

我國的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)全面性在于它是一份面向語言學(xué)習(xí)者、英語教師、教材編寫者和教學(xué)評價者的文件。標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實施建議”詳細分類列舉了教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議，這為每一位涉及英語教學(xué)的人員提供了一定的參考和建議。中國標(biāo)準(zhǔn)的第三部分分別對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識做了詳細的描述。描述部分列舉了認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等各種學(xué)習(xí)策略，附錄部分列舉了更加詳細的教學(xué)內(nèi)容和實際案例，給學(xué)生、教師、評價者和學(xué)生家長提供了許多參考。但值得思考的是，該標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)群體是一到九年級的學(xué)生，對于這一類群體來說，該標(biāo)準(zhǔn)的措辭理解起來可能會有困難，這是需改進的。

3.3可操作性

衡量一份外語課程標(biāo)準(zhǔn)是否具有可操作性要看其是否完整具備年級水平說明、詳細指導(dǎo)、語言測試范疇、評價結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)案例等部分。具有可操作性的外語課程標(biāo)準(zhǔn)要對每個不同層級的語言能力水平有不同的要求，每一個層級要描述得具體、合理；要有具有實際意義的教學(xué)指導(dǎo)建議和教材、課程編寫建議；要有合理、積極的評價框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價體系對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有激勵、促進作用。

美國標(biāo)準(zhǔn)將前幼兒園階段到12年級分為五個學(xué)段，并分別對五個學(xué)段的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)做了具體的闡述：前幼兒園階段到幼兒園階段主要為年幼的英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)可供發(fā)展的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣；1-3年級主要初步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力；4-5年級主要訓(xùn)練學(xué)生的語言文字應(yīng)用技巧；6-8年級主要使學(xué)生具備學(xué)術(shù)和社交能力；9-12年級則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力。在接下來的對聽、說、讀、寫四個語言能力的五個等級描述中，美國標(biāo)準(zhǔn)詳細說明了每個能力等級的學(xué)生在這幾個方面表現(xiàn)是如何的。這些細致的描述和分類幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地自我定位，幫助教師更有效率地完成教學(xué)，幫助評價者建立更完善的評價體系。但筆者認為，美國標(biāo)準(zhǔn)在評價標(biāo)準(zhǔn)部分并不完善，雖然提供了可供參考的能力描述量表，但沒有給出具體的評價建議和實例分析。

歐洲標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)在可操作性方面都做得更為完善。歐洲標(biāo)準(zhǔn)在其第三章“共同語言能力量表”部分介紹了評估語言能力的參數(shù)和等級，同時給出了實際案例，并列表做了總結(jié)概括，方便語言學(xué)習(xí)者對照量表確定自己的語言能力水平。同時，教師和家長可以根據(jù)該量表借助描述性的圖解參數(shù)，跟蹤了解語言學(xué)習(xí)者在其語言能力建構(gòu)的過程中取得的進步，并給予激勵和表彰，從而形成良性循環(huán)。歐洲標(biāo)準(zhǔn)還考慮到，語言能力的分級標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的案例不可能面面俱到，它提醒讀者案例僅供參考，讀者可以按照自己的意愿，進一步細化共同參考等級，增刪案例。但歐洲標(biāo)準(zhǔn)同時提出，盡管讀者在根據(jù)量表對目標(biāo)進行評估時，有自由自主操作和細化等級，但標(biāo)準(zhǔn)中的每一個項目對于教育出身不同、工作環(huán)境相異的人來說都有其存在的意義?？梢哉f，歐洲標(biāo)準(zhǔn)在可操作性方面，既給予了讀者最大的解讀和實際操作自由，又堅持了它的基本理念。

中國標(biāo)準(zhǔn)把英語課程總目標(biāo)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個部分，并對學(xué)習(xí)者在這五個方面的綜合表現(xiàn)劃分為五個不同的等級，每個等級都詳細描述了學(xué)習(xí)者在這幾個方面的能力表現(xiàn)，且標(biāo)準(zhǔn)對每一個方面的每一個等級都有更加細化的具體描述。同歐洲標(biāo)準(zhǔn)一樣，中國標(biāo)準(zhǔn)對每個不同層級的語言能力水平有不同的要求，每一個層級都描述得具體、合理，這是可操作性的一個重要表現(xiàn)。同時，中國標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”部分詳細列舉了九年義務(wù)教育期間語言學(xué)習(xí)者需要學(xué)會的所有語音、語法、詞匯等，給教師的教學(xué)和教學(xué)評價者的測評提供了方便；附錄附有話題項目表、課堂教學(xué)實例、評價方法與案例、技能教學(xué)參考建議和課堂用語，仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)，中國標(biāo)準(zhǔn)所提供的案例和建議用語等項目都是以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，其用詞正面、積極，符合前文提及的可操作性的要求。

4.結(jié)語

筆者從科學(xué)性、全面性和可操作性三個方面比較了美國TESOL2006年版《前幼兒園階段至12年級英語能力標(biāo)準(zhǔn)》、歐洲2001年修訂版《歐洲語言共同參考框架》及我國2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，三個標(biāo)準(zhǔn)都具有較強的科學(xué)性，這是由其都具有一定的權(quán)威性決定的，三者都由國家或地區(qū)的官方教育機構(gòu)頒發(fā)，科學(xué)性能夠得到保證；美國標(biāo)準(zhǔn)在全面性方面稍強于歐洲標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)，三者面向的群體都較為廣泛，但美國標(biāo)準(zhǔn)特別提出要利用英語提高學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域的成績，相較于歐洲標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)更具有超前意識；最后，中國標(biāo)準(zhǔn)和歐洲標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于美國標(biāo)準(zhǔn)的是，它們在提供詳細的能力分級量表的同時，給出了大量實際案例作為參考，中國標(biāo)準(zhǔn)更是列出了詳盡的教師建議教學(xué)用語和評價建議，為不同讀者群提供了更大的方便。

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