創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文的運用

任會俠

摘要：根據(jù)小學語文新課程的改革要求，大部分小學學校開始關(guān)注和發(fā)展語文教育。學校在語文教學中更加注重學生的情感培養(yǎng)和個人發(fā)展，隨著情境教學不斷地運用到各個學科教學中，語文教學的情境教學法也在不斷發(fā)展。本文根據(jù)目前情境教學在語文教學中的運用現(xiàn)狀，對目前的情境教學法的運用作簡單分析。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0076-01

1.前言

新課程改革的推行使小學語文教育受到了學校的重視，學校積極對小學語文教學進行改革。根據(jù)目前的社會發(fā)展以及當代小學生的知識水平和語文需求，以往的語文教學明顯不能滿足學生的需求，導致學生的語文水平提高程度不明顯，教學質(zhì)量一般。大力推進對小學語文教學的改革，解決目前語文教學中存在的問題。新課程改革中提到學生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂中需要去創(chuàng)造學生學習的環(huán)境和引導學生去正確學習知識。而目前的小學語文教學主要形式是以教師為主體，學生被動接受知識。小學語文教學模式需要轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情境教學法是一種新的教學模式，能夠創(chuàng)造出輕松、愉快的課堂，情境教學法在運用中受到了許多學生的認可。所以情境教學法將是語文教育中研究的重要教學法。

2.情境教學法

近幾年大部分小學的語文教學都在開展情境教學法，情境教學法不同于以往的機械式教學模式，它的目的在于培養(yǎng)學生的興趣和思維能力。它由于形式多變、內(nèi)容豐富使學生提高了課堂的注意力以及對語文的學習興趣。情境教學法通過利用學生的好奇心和積極性讓學生加強對語文的學習，創(chuàng)造教學的良好氛圍。情境教學法是教師利用教學要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學環(huán)境，如詩歌朗誦、一段美妙的音樂等。情境教學法是根據(jù)教師利用對教學內(nèi)容的情感解讀創(chuàng)設(shè)出讓學生容易理解的情境 ，引導學生學習語文知識。情境教學運用的目的在于提高學生在課堂中的積極性，幫助學生學習有難度的語文知識。小學語文教學內(nèi)容中包括一些詩詞的學習，學生在學習的過程中不但感覺到語文學習的枯燥，而且對所學內(nèi)容學習能力不夠。所以情境教學法的運用幫助學生解決現(xiàn)存的問題，提高學生的語文學習能力。

3.情境教學法在語文教學中的運用

3.1 加強課文知識的學習。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高學生在課堂中的注意力和學習效率的有效辦法是讓學生對所學學科感興趣。興趣是學生學習的動力，也是學生學習知識最快的途徑。情境教學法則是利用學生的興趣開展教學，教師在課堂中利用語文知識或者教學內(nèi)容創(chuàng)造出一個情境，將學生的注意力集中在課堂中，讓學生認真記錄和學習課堂中的知識，而且學生在學習過程中能夠更好地理解作者文章的用意，體會到作者的生活經(jīng)歷和情感。情境教學法不僅僅提高學生的學習能力，同時加強了學生的情感培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境時教師應(yīng)當注意情境內(nèi)容需要與學生的學習內(nèi)容有緊密關(guān)系，情境模式的合理性，這樣才能提高學生的語文學習能力。

3.2 培養(yǎng)學生的情感。小學語文課文的選取都是符合學生的學習能力和情感發(fā)展，許多課文都帶有明顯的情感，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境。情境教學創(chuàng)設(shè)融入語文課文中作者的情感和想法，更有助于學生通過作者的情感經(jīng)歷和用意學習語文課文，學生在情境中感受到作者所要表達的情感，有利于學生的情感發(fā)展。[1]以往語文教學中教師注重學生的語文知識學習能力，忽視了學生的情感培養(yǎng)，導致學生在分析文章能力不足、思考不夠全面等，這偏離了語文教學要求，語文教學目的是注重培養(yǎng)學生的情感，讓學生感受文化魅力。對于小學生年齡階段來說，小學生的情感能力不強，語文學習是提高他們情感能力的唯一途徑，所以我們關(guān)注學生的情感發(fā)展，通過情境教學培養(yǎng)學生的情感。

3.3 培養(yǎng)學生的思維能力。目前小學語文教學中學生的思維能力普遍不高，這跟傳統(tǒng)的語文教學模式有很大的關(guān)系。大力推進情境教學法主要是讓學生集中注意力在課堂中，加強學生的語文學習能力和理解能力，讓他們在學習語文的過程中樹立信心。創(chuàng)設(shè)情境時，教師注重情境的合理性和教學性，讓學生能夠感受學習的快樂。同時，教師在演繹情境時，需要引導學生去思考文章的用意和文章中的語句，讓學生有自由思考的空間，鍛煉學生的情感能力和思考能力，學生學習語文時可以根據(jù)自己的判斷能力和想法去學習和理解文章。這樣的學習方式更有利于學生的思維能力發(fā)展和語文學習，這也是我們教學進一步要達到的目標。[2]

4.結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學法近幾年在小學語文教育中廣泛開展，這有利于語文教學的開展和交流。創(chuàng)設(shè)情境教學法有利于轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學模式，幫助學生在輕松、愉快的教學課堂中學習，有利于學生的情感發(fā)展。教師在課堂中利用情境教學法創(chuàng)設(shè)出生動、趣味性的情境帶動了學生學習的積極性，改變以往的教學氛圍，讓學生在情境中自由思考和學習語文知識，真正做到學生是課堂中的主體的教學模式，讓學生大膽提出對學習過程中的疑問和想法，加強師生之間對語文的交流，這樣的教學模式才能有效提高學生在課堂中的學習效率和語文成績。

參考文獻：

[1] 胡明銀.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].讀寫算.2015（13）

[2] 張雪征.情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用價值[J].才智.2017（04）