淺談陽光評(píng)價(jià)體系下的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘要】教育評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向性，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部提出了進(jìn)行中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，廣州市也相應(yīng)提出啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)體系。在這樣的教育改革背景下，筆者作為一線的小學(xué)英語教師，就陽光評(píng)價(jià)體系的實(shí)施背景和理論基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，并內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。從而對(duì)陽光評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可行性進(jìn)行論證。最后，總結(jié)出切實(shí)有效的小學(xué)英語教學(xué)多維度綜合評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】綜合評(píng)價(jià)改革；陽光評(píng)價(jià)體系；小學(xué)英語教學(xué)；多維度綜合評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】徐潔，廣東省廣州市白云區(qū)平沙培英學(xué)校。

一、陽光評(píng)價(jià)體系實(shí)施背景

2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意義》，提出了包括學(xué)生品德與社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)潛能、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況5個(gè)方面和20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。廣州市從2014年啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究。該指標(biāo)體系不光包含了教育部提出的上述5個(gè)維度，還增加了對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同這六大方面，下設(shè)國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、科技與人文素養(yǎng)、身體健康、愛好特長(zhǎng)等22項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。今后，評(píng)價(jià)學(xué)生不看分?jǐn)?shù)看綜合指標(biāo)，學(xué)業(yè)發(fā)展水平指標(biāo)僅占其三。而且，這一評(píng)價(jià)體系今后還有望作為高校錄取的綜合素質(zhì)評(píng)定參考。

由此可見，中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)體系是一場(chǎng)自上而下的教育評(píng)價(jià)改革，是指導(dǎo)我們一線教師如何開展課堂教學(xué)以及如何進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的方向標(biāo)。

二、對(duì)傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的反思

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)生的進(jìn)步和努力程度；在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)；評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，抹殺了教師的創(chuàng)造性。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的多維度整體價(jià)值判斷。

三、陽光評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可行性

1.建立小學(xué)英語課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。既然是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生和老師，既要體現(xiàn)出老師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展的過程。這種新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成新的多維度綜合評(píng)價(jià)體系。教育部頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出小學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是：“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它具有以下特點(diǎn)：

（1）人文性。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式和內(nèi)容的解答。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）多元性。形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進(jìn)；在評(píng)價(jià)的主體上，它變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）開放性。形成性評(píng)價(jià)突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度，為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等，都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進(jìn)行的。

2.小學(xué)英語課堂多維度綜合評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法。

（1）建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋：這種評(píng)價(jià)方法之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗朔藗鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

1）評(píng)價(jià)目的。在我國(guó)中小學(xué)教育中引入檔案袋評(píng)價(jià)不僅可以為校本課程的開發(fā)提供重要的資源與素材，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，而且有利于學(xué)生自信心、自我評(píng)價(jià)與自我反省能力的培養(yǎng)，具有促進(jìn)教師成長(zhǎng)和兒童發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義。檔案袋評(píng)價(jià)是師生“實(shí)踐——反思——發(fā)展”的過程。不僅學(xué)生取得了進(jìn)步，教師通過此項(xiàng)活動(dòng)也提高了自己。學(xué)生檔案要以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校共同教育下的成長(zhǎng)過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要參考。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的窗口。通常，它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）。可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體過程。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長(zhǎng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。檔案袋評(píng)價(jià)能夠充分地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，并具有很強(qiáng)的可操作性。

2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：①入學(xué)考試情況記錄。②學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等。③書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品。④在檔案袋中每個(gè)星期放入一張“進(jìn)步卡”，每個(gè)月放入一張“階段評(píng)價(jià)卡”。⑤家校聯(lián)系本：用以記錄家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，便于師長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相互及時(shí)溝通，從而更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑥自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等。⑦平時(shí)獲得的各級(jí)各類獎(jiǎng)狀和表揚(yáng)。

（2）英語學(xué)習(xí)排行榜。建立英語學(xué)習(xí)排行榜：這絕對(duì)不是單一的測(cè)驗(yàn)成績(jī)排行榜，而是在課堂上根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)情感態(tài)度即課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、聽寫成績(jī)，以測(cè)試語言知識(shí)和技能為主的小測(cè)試成績(jī)，以及個(gè)人進(jìn)步程度，教師可獎(jiǎng)給學(xué)生數(shù)量不等的紅星，紅星以一個(gè)單元為限統(tǒng)計(jì)一次，讓學(xué)生把這些紅星積累起來，粘貼在英語學(xué)習(xí)排行榜中，形成一個(gè)坐標(biāo)動(dòng)態(tài)曲線圖（縱坐標(biāo)為所獲得的紅星數(shù)，橫坐標(biāo)為不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，如一個(gè)單元等），讓學(xué)生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓其及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和總體趨勢(shì)。

（3）評(píng)價(jià)表。按小學(xué)英語教材的編排特點(diǎn)，我們可以把一個(gè)單元看作一個(gè)評(píng)價(jià)階段。對(duì)于學(xué)生在一個(gè)單元里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。

①學(xué)生自評(píng)表：學(xué)生自評(píng)表主要是學(xué)生填寫對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（如下表）

②小組互評(píng)表。合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種方式。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。

（如下表）

③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用，教師要充分利用家長(zhǎng)資源、有效發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督功能。請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)、完成作業(yè)情況等給予評(píng)價(jià)或?qū)懗鲈u(píng)語。（如下表）

（4）教師評(píng)價(jià)：教師參考學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還可以適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語或希望等，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

四、陽光評(píng)價(jià)體系下的多維度綜合評(píng)價(jià)的影響

1.陽光評(píng)價(jià)體系下的多維度綜合評(píng)價(jià)將促進(jìn)師生互動(dòng)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過這種多維度評(píng)價(jià)，學(xué)生的心靈得到徹底的放飛，有了展示自己才華的機(jī)會(huì)，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，將激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并培養(yǎng)綜合能力。

3.為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供了可能，并使教師角色向全新型、科研型邁進(jìn)。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！倍@種陽光評(píng)價(jià)體系下的多維度評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)截然不同。由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展，研究的過程也是自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過程；在與學(xué)生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高。新型的教師帶領(lǐng)新型的學(xué)生一步步邁上進(jìn)步的階梯。以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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