英語原版名著分級閱讀在高中階段的設(shè)計與實(shí)施

【摘要】為激發(fā)高中學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望，拓展學(xué)生課外閱讀路徑，本課程運(yùn)用實(shí)踐研究促進(jìn)英語名著閱讀在高中階段的開展。研究中把重點(diǎn)落在英語原版名著的分級閱讀課程設(shè)計與實(shí)施上。教師根據(jù)英語原版名著的閱讀難度分級，幫助不同層次的學(xué)生找到與其閱讀能力匹配的英語名著材料，讓他們掌握英語閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)批判性思維和跨文化交際的能力。本文著重論述了高中英語教學(xué)中的英語原版名著分級閱讀課程的理論依據(jù)，以及分級閱讀的課堂設(shè)計與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】英語原版名著；分級閱讀；核心素養(yǎng)；課堂設(shè)計；實(shí)施

【作者簡介】張力，深圳市平岡中學(xué)。

引言

英語課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本載體，但閱讀材料過于大眾化，數(shù)量有限，內(nèi)容相對簡單，更新速度慢。因此，學(xué)生很難對語言本身以及語言現(xiàn)象有濃厚的興趣，語言的載體功能也就被弱化了。相比較而言，英語原版名著不以“交際”，“語法”為綱，不以“實(shí)用”，“速成”為目的，而是以學(xué)生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)為目標(biāo)，這十分符合我國素質(zhì)教育的要求。

一、課程理念

1.理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識檢驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

（2）人本主義。人本主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。

（3）輸入假說?？死晔嵌Z習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力的學(xué)者，他所提出的語言習(xí)得理論，是近幾十年來影響廣泛、解釋全面以及引發(fā)討論最多的理論。輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，他認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入（comprehensive input）”，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i +1公式。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入具有以下特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

2.閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，它包含了更豐富的內(nèi)涵，不單包括學(xué)習(xí)者的閱讀能力，還涉及個體和社會群體在不同場景和情景中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中對學(xué)習(xí)者個體全面、綜合發(fā)展所需具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其關(guān)注重點(diǎn)包括理解過程、閱讀目的、行為和態(tài)度等。中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素的，由圖示：

二、課程目標(biāo)

高中生已經(jīng)有一定的判斷能力和選擇能力，也形成了廣泛而多樣的閱讀興趣，在英語習(xí)得方面有一定的積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人本主義、二語習(xí)得理論以及閱讀素養(yǎng)，本課程將進(jìn)行分級閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成?！?/p>

1.三個方面。

（1）語言能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達(dá)（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進(jìn)。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內(nèi)化，而語言表達(dá)則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎(chǔ)上的最終輸出。

（2）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)會給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實(shí)基礎(chǔ)

（3）文化意識。文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)世界意識，最終具備面向世界的國際視野。

2.兩個關(guān)鍵。

（1）學(xué)習(xí)能力。一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

（2）情感態(tài)度。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。人的發(fā)展是自我發(fā)展，它不是靠教育直接發(fā)生，特別是在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成長發(fā)展靠的是來自于與情感態(tài)度緊密相連的動機(jī)。只有調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生才有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂教學(xué)中，師生間的“情感態(tài)度”達(dá)到和諧共鳴，才能創(chuàng)造出課堂活力。

三、課程特色

1. 閱讀英文原版的優(yōu)勢。原版英文書籍可以讓孩子學(xué)習(xí)地道的英語，學(xué)習(xí)英語的語言思維方式，有利于擺脫中式英語的束縛。本課程的文章包含各類話題，科普類，電影臺詞類，教育類等等，這些內(nèi)容會增加孩子的知識，開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。并且，在閱讀原版英文著作后，能讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方的文化，了解西方的風(fēng)土人情。另外，大量閱讀原版著作后，在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力和促進(jìn)語言習(xí)得。

2. 分級閱讀的優(yōu)勢。分級閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，目前在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。本課程根據(jù)各個階段、學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律以及學(xué)生的需要，對原版讀物進(jìn)行分級。從淺入深、由易到難，才能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生將閱讀保持下去，并且在閱讀中循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

分級閱讀細(xì)化了學(xué)生的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣。本課程不僅可以保證閱讀的量，同時還可以保證閱讀的，使不同階段的學(xué)生充分感受到讀書之美，始終保持高品位的閱讀。

四、課程內(nèi)容、實(shí)施與安排

分級閱讀是一系列，按不同階段和不同層次分為三個級別，其中包括各種主題：人物傳記、文學(xué)經(jīng)典、名人演講、電影臺詞、廣告宣傳、時事新聞、雞湯美女以及歷史故事等。在任務(wù)型教學(xué)和情景教學(xué)的理念下，每篇文章包括詞匯知識、美句行賞、文章結(jié)構(gòu)把握、劇情分析以及體驗(yàn)西方文化。

每個單元一篇原版文章，需要5個課時，每個課時40分鐘左右，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活選用里面的教學(xué)單元。第一個課時 pre-reading導(dǎo)讀10 分鐘，reading 30分鐘，最后reflection 課后練習(xí)。Reflection 為閱讀反思板塊大家可以在網(wǎng)上找到很多思維導(dǎo)圖的參考模塊，我們要求將每次閱讀后還要進(jìn)行一定的語言提煉，同時結(jié)合有目的的訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和思維品質(zhì)。第二課時，share 分享上次的reflection（20分鐘），rewriting （20分鐘） 及課后練習(xí)。Reflection 分享部分，要注意幾個側(cè)重點(diǎn)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語語言的美，包括其用詞＼平衡＼對稱＼修飾等。第二，帶領(lǐng)學(xué)生對故事情節(jié)或人物言行進(jìn)行一定的分析和討論，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行思辨。第三，引導(dǎo)學(xué)生對下一部分進(jìn)行預(yù)測，以后為一段故事情節(jié)續(xù)寫做好鋪墊。第三課時，本節(jié)課前，教師應(yīng)該已經(jīng)將學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行了一定的修改指導(dǎo)，并挑選出每組＼或全班的中標(biāo)腳本，可以進(jìn)行role play。第四個課時，本課時為小組呈現(xiàn)或全班呈現(xiàn)兩種模式，可交替進(jìn)行或2+1模式，可選擇教師或者學(xué)生做評委，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。最后一個課時，對本單元的前四節(jié)課進(jìn)行梳理和總結(jié)，除了語言學(xué)習(xí)方面的收獲，也引導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)和反思。

五、課程評價

1.小組內(nèi)分享，然后小組派代表給全班匯報。

2.閱讀英語原著的部分章節(jié)后完成故事續(xù)寫，人物性格分析，畫思維導(dǎo)圖等活動。

3.閱讀考核測試，學(xué)生平時成績占60%（平時出勤，課堂討論與參與，reflection的成果展示等），閱讀測試成績占40%。

4.從原版分級閱讀推行的第一天，就進(jìn)行跟蹤評價，每個單元后都要進(jìn)行一個跟蹤評價表。

5.開展問卷調(diào)查，了解開展分級閱讀教學(xué)后學(xué)生和家長的感受和建議。

六、實(shí)施效果

首先，擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀量。英語分級閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的英語閱讀量，為學(xué)生擴(kuò)充英語單詞詞匯量，提高英語閱讀能力提供了有利條件。

其次，提高學(xué)生英語的閱讀能力。在英語分級閱讀中，學(xué)生在不同等級中，掌握了足夠的單詞量，學(xué)會了句型句式的分析，掌握了句型句式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，對句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語分級閱讀將英語分成不同等級，對于學(xué)生也采取不同等級的要求模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時由易到難、由淺到深。在層層遞進(jìn)的英語教學(xué)模式中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語的自信心和綜合能力。

七、結(jié)束語

英語原版名著閱讀猶如源頭活水，源源不斷地為學(xué)生提供著鮮活，地道的語言應(yīng)用實(shí)例。通過一段時間的閱讀，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高，語感和跨文化交際能力增強(qiáng)了，閱讀理解的速度和準(zhǔn)確率也上了一個臺階。但如何確定比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇讀本，是分級閱讀的核心問題和難點(diǎn)。詞匯知識是文學(xué)閱讀的先決條件。提高詞匯知識的關(guān)鍵在于選擇“在語言能力范圍內(nèi)”的閱讀文本。從實(shí)踐價值看，本研究試圖通過對英語原版名著分級閱讀的研究，幫助教師整合課文閱讀資源，在教學(xué)實(shí)踐中利用分級讀物，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展文學(xué)閱讀，增加接觸真實(shí)語境的機(jī)會，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；也試圖幫助教師掌握一定的分級讀物評價方法與手段，從而能夠在學(xué)習(xí)者的語言能力范圍內(nèi)選擇合適的閱讀材料，避免了在為學(xué)生挑選閱讀材料時的各種風(fēng)險。

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