關(guān)于核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語教學(xué)的思考

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為五個(gè)方面——語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)提供強(qiáng)有力的保障，語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的提高，最終對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。五者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)。作者就大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】諸葛佳（1979.5- ），女，漢族，四川德昌人，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，在職研究生，英語講師，主研方向：大學(xué)英語、學(xué)前教育。

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

那么，按照以上要求，當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為學(xué)校新的育人目標(biāo)，作為教書育人的主陣地，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，它的核心素養(yǎng)包括哪些方面？課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在此理念的指引下，我作了以下嘗試：

一、理解大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方法等問題，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)。目前很多英語教學(xué)專家在界定時(shí)仍有一些爭議。中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)模型的發(fā)展歷程和關(guān)鍵概念，并為我國核心素養(yǎng)的研究提出了建議。柳夕浪、辛濤、姜宇、劉霞等專家結(jié)合我國的教育文化背景，對(duì)研制學(xué)生核心素養(yǎng)提出了有建設(shè)性的建議，如柳夕浪認(rèn)為，應(yīng)借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善我國的素質(zhì)教育。辛濤、姜宇、劉霞提出，應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型，從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國的教育目標(biāo)、國外對(duì)核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。

雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的闡述各有不同，但是專家廣泛認(rèn)同：核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題，即以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想。英語核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的英語知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上文獻(xiàn)中對(duì)“核心素養(yǎng)”概念不同的觀點(diǎn)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。

我認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面——語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)提供強(qiáng)有力的保障，語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的提高，最終對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。五者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)。大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、大學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.抓好課堂教學(xué)主陣地。近年來，隨著新課改的不斷深入，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育界最熱的話題。大學(xué)英語教育改革一直在不斷推進(jìn)，力求與社會(huì)、與國際接軌。那么，如何在英語課堂上真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？這是每一個(gè)大學(xué)英語教師需要思考和實(shí)踐的問題。

（1）更新教學(xué)觀念，因材施教。作為大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的外語教育理念，以育人為目的，明確英語教育的目標(biāo)不僅僅是能聽、能說、能寫，而是用英語“學(xué)文化，啟心智，達(dá)至善”。英語教育在本質(zhì)上是人的教育，是英語文化教育和人文教育，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，精講多練。根據(jù)教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，具體包括師生問答、生生對(duì)話、小組討論、正反方辯論、個(gè)人演講、情景劇表演等，注重實(shí)效。在豐富的教學(xué)過程中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

（3）靈活使用教材，因地制宜?！癝ome methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.” 盡管選擇教材是教學(xué)中的一個(gè)重要步驟，但是教師對(duì)所選教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用才是最重要的。例如，教材《新編實(shí)用英語綜合教程 1》（第四版）的Unit 8 From Fat to Fit，我根據(jù)女生“決不允許自己胖著”的觀念，用兩張圖片對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)肥胖的看法，勾起學(xué)生了解如何健康生活、不肥胖的生活習(xí)慣，帶著問題主動(dòng)閱讀Passsage 1 Dont Wait Until Death Does Its Part，自主討論、得出結(jié)論。由此看出，教材使用新理念是語言教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際生活，使語言學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)有意義。

2.注重英語教學(xué)課外延伸。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)、媒體自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置書面或口頭作業(yè)，課后鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及工具書，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力。班級(jí)建立微信群、QQ群，學(xué)生的對(duì)話表演、情景劇表演、演講等視頻均可以在群里分享，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。英文原版文學(xué)作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關(guān)懷，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳材料。師生可在群里推薦大量優(yōu)秀的英文原版文學(xué)、影視作品，師生共讀、談心得體會(huì)。例如，教師可以播放一部經(jīng)典的電影《人鬼情未了》。這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛情，有在臨別時(shí)不離不棄的親情。由于電影是全英語，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對(duì)話，對(duì)人物的語氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析。此外，教師還需要學(xué)生了解電影中的背景音樂、人物關(guān)系。觀看結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在對(duì)電影諸多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，可以提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（2）注重實(shí)踐，讓學(xué)生多閱讀與本專業(yè)相關(guān)的雜志、報(bào)刊書籍，收聽英語新聞廣播，參加英文講座等。采用“尊重英文原版文學(xué)作品的原汁原味”外語教育模式，以學(xué)生為中心，以英文原版文學(xué)作品為核心，從整體出發(fā)，在“整進(jìn)整出”的過程中自然習(xí)得英語。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造與外國友人交流的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生充分了解英語文化，學(xué)習(xí)到地道的英語，每年寒暑假學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機(jī)會(huì)。例如，通過英語角、座談會(huì)、口語培訓(xùn)等通過官方正規(guī)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)外教參加。學(xué)生與外教通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、游戲活動(dòng)、英語晚會(huì)等方式促進(jìn)口語水平，交流中西方的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等等，這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.以“優(yōu)化整合”理念為指導(dǎo)，開設(shè)大學(xué)英語選修課。教育部2007年公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。

目前，多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)只局限于大一、大二兩年，每周2個(gè)課時(shí)。雖然自大學(xué)公共英語教學(xué)改革實(shí)施以來，各高校都不同程度的采取了改革措施，教材的編纂上也開始選擇求職、旅游、美食等比較貼近生活的話題，但教師仍然主要以語言知識(shí)的講解為主，學(xué)生無法將課文中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也只能應(yīng)付各類型的考試，這使得學(xué)生無法脫離應(yīng)試教育的框框，也很難長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，四川大學(xué)副校長石堅(jiān)教授在外研社舉辦的大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)上指出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整大學(xué)英語的課程設(shè)置，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式來滿足不同專業(yè)的學(xué)生的不同需求。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度五個(gè)方面要求的結(jié)合體，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

大學(xué)英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展及長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，它要求師生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破單純的知識(shí)層面的英語應(yīng)試教學(xué)模式，通過以上的有效途徑培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。教師在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生這五方面能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)時(shí)代的需求，自主探究學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的英語綜合能力。同時(shí)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身在英語核心素養(yǎng)方面的不足，有目的有計(jì)劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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