厭學(xué)現(xiàn)象研究

洪艷萍

摘要：厭學(xué)是學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，而一旦這種心理困擾過于嚴(yán)重就產(chǎn)生厭學(xué)癥，后果嚴(yán)重。本文對厭學(xué)的概念進(jìn)行界定，探討影響學(xué)生厭學(xué)的前因與后果變量，在此研究的基礎(chǔ)上談到厭學(xué)的預(yù)防與矯正，最后對該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了一定的小結(jié)與研究展望。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；厭學(xué)心理；厭學(xué)癥；厭學(xué)現(xiàn)象

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）03-0249-02

一、引言

學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，應(yīng)該如人之愛吃可口飯菜一樣正常，亦或人之愛美之心一樣的普及。但是，筆者無論從文獻(xiàn)查閱還是從調(diào)研的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)不同年齡階段的學(xué)生都存在一部分人產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的情緒困擾會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)行為，當(dāng)然為此輟學(xué)的學(xué)生也不少。

據(jù)中國青少年研究中心提供的數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)的高中生中有84.6%的學(xué)生有過不想上學(xué)的想法，有10.1%的學(xué)生經(jīng)常有“不想上學(xué)的想法”。張軍調(diào)查大學(xué)生厭學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)“60分萬歲”和“學(xué)好學(xué)不好無”所謂這兩項(xiàng)之和為40.6%，“不感興趣的課干脆不上”和“人到了心不在課堂”這兩項(xiàng)之和高達(dá)55.7%。

二、厭學(xué)的定義

所謂厭學(xué)是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗(yàn)。

從心理層面講，學(xué)生不想學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí)，甚至厭倦或厭惡學(xué)習(xí)。

從行為層面講，學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，消極對待學(xué)習(xí)活動，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)行為。重度厭學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥，這已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)問題了，而是個(gè)心理問題。學(xué)生為此內(nèi)心焦慮、灰心、沮喪、恐怖、痛苦不堪，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，弱化學(xué)習(xí)意志，需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢。

三、厭學(xué)產(chǎn)生的原因分析

這種厭學(xué)心理是怎樣產(chǎn)生的呢？

（一）厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的前因變量

據(jù)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭與個(gè)人層面造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.社會層面

目前隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生畢業(yè)意味著失業(yè)，同時(shí)覺得自己所學(xué)的知識在未來工作上也用不上，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，功利取向的價(jià)值觀有一定的市場，很多學(xué)生家長也認(rèn)同“讀書無用論”，間接造成了學(xué)生功利主義傾向。以權(quán)力與金錢為核心的各種社會腐敗現(xiàn)象滋生，也造成了學(xué)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校層面

學(xué)校教育內(nèi)容與教材與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，教師的教學(xué)方法陳舊，課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師素質(zhì)參差不齊，在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在一定的問題。

3.家庭層面

家長的素質(zhì)直接影響學(xué)生對待知識的態(tài)度，家長的教養(yǎng)方式影響學(xué)生的人格的形成，筆者根據(jù)近10年的大學(xué)生咨詢實(shí)踐發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生有較嚴(yán)重的人格問題，例如神經(jīng)癥，邊緣性人格障礙等，均與他們從小生活在父母不斷爭吵不和諧的家庭氛圍有關(guān)，甚至很多大學(xué)生的家庭是破裂的。沒有健康的心理狀態(tài)如何能靜下心來學(xué)習(xí)。

4.個(gè)人層面

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，尤其是上了大學(xué)更是失去了努力的方向。高中時(shí)，教師為了讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)，不斷給他們灌輸這樣的觀點(diǎn)“大家高中苦點(diǎn)，累點(diǎn)不要緊，考上大學(xué)就解放了。進(jìn)了大學(xué)就上了天堂一樣，想干什么干什么?！倍鋵?shí)大學(xué)才是學(xué)習(xí)的最黃金階段，我們專業(yè)知識的儲備，人生未來職業(yè)生涯的籌劃，眼界的開拓，能力的培養(yǎng)都需要在大學(xué)期間去努力拼搏，去開拓。學(xué)生的社會責(zé)任感不高，沒有崇高的學(xué)習(xí)目的，遇到困難挫折很容易放棄。學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)力低，學(xué)習(xí)方法欠缺；自律不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)主動性；自信心不足；戀愛、交友等情感問題帶來的厭學(xué)；心理健康問題，網(wǎng)絡(luò)成癮等。

張履祥等人研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)個(gè)性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。內(nèi)向型學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú)緘默、膽怯自卑、警覺多疑、好幻想，情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張、往往又抑郁、多疑、好幻想。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使學(xué)生知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑，最終引起學(xué)生的智力品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率、行為的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為。

（二）厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果變量

厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生，將在學(xué)生心理層面，行為層面產(chǎn)生巨大的影響。

1.心理層面

學(xué)生厭學(xué)會產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，個(gè)體的情感資源過度消耗，從而產(chǎn)生疲乏不堪，精力喪失的感覺；對學(xué)習(xí)是負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度；自我成就感降低，經(jīng)常對自己產(chǎn)生負(fù)性評價(jià)，甚至感到自己無法勝任學(xué)習(xí)，情緒低落、沮喪。導(dǎo)致自尊水平低，心理疲勞，長期處于思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)中。

2.行為層面

厭學(xué)的學(xué)生更容易如機(jī)械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，如討厭作業(yè)，不認(rèn)真聽課，違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，甚至出走、輟學(xué)，常與學(xué)校和教師的學(xué)習(xí)要求相抵觸。同時(shí)也容易網(wǎng)絡(luò)成癮，自暴自棄。

當(dāng)然厭學(xué)與人格特征之間交互作用和相互依賴性，很多人格層面的影響因素既可以是前因變量，也可以是結(jié)果變量。

四、厭學(xué)的預(yù)防與矯正

（一）理論上的策略

社會要積極確立正確的輿論導(dǎo)向，營造良好的就業(yè)氛圍。學(xué)校要不斷深化教育體制改革，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校要下放學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；學(xué)校要優(yōu)化教師自身素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研水平加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)。家長要注重家庭教育方式的創(chuàng)新，提供寬松成長環(huán)境的支撐。學(xué)生要全面提升自身知識結(jié)構(gòu)，塑造完美人格和德行。

還有很多研究提到加強(qiáng)教學(xué)改革；重視學(xué)生思想品德教育、培養(yǎng)正確的三觀教育；注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)；提升家長素質(zhì)等。

（二）實(shí)踐中的干預(yù)

文獻(xiàn)中眾多的干預(yù)方案，源于個(gè)案訪談基礎(chǔ)上制定的心理咨詢方案，例如箱庭療法與團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)等，探討出心理咨詢的干預(yù)是有效的，改變學(xué)生認(rèn)知就改變了他們的行為，他們有能夠自我管理，自控能力得到提升，重新體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、研究小結(jié)

第一，國內(nèi)外研究取向上差異明顯。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)比較，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于厭學(xué)現(xiàn)象的研究集中于原因與對策研究，定量研究取向比較多，利用問卷調(diào)查中國學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，分析對策。

而國外文獻(xiàn)研究傾向于定性研究，通過訪談、問卷針對厭學(xué)學(xué)生個(gè)體或某特定群體深入探討導(dǎo)致其厭學(xué)行為產(chǎn)生的綜合因素，從而量體裁衣做出改變學(xué)生厭學(xué)行為的有效的計(jì)劃方案。

我國在這方面研究比較缺乏，今后我國需要在這方面加強(qiáng)研究，期待也能針對不同個(gè)體厭學(xué)心理差異制定出適合他們的改變計(jì)劃方案。

第二，許多論文重復(fù)探討厭學(xué)的原因與對策，這在一定程度上表明我國當(dāng)前對學(xué)生厭學(xué)心理的研究缺少操作化的定量研究。很少去深入地揭示學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)心心理機(jī)制是什么？什么時(shí)候發(fā)生厭學(xué)？什么原因?qū)е碌模慨?dāng)時(shí)的心理狀況如何？后來經(jīng)歷了怎樣的心理歷程？怎樣的幫助才能讓他們從厭學(xué)狀態(tài)中走出來？通過這樣深入的研究真正走進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的內(nèi)心世界，探討出從開始到結(jié)束，他們一系列的心理發(fā)展變化狀況，從而找出科學(xué)合理，行之有效的方法來預(yù)防厭學(xué)的發(fā)生或一旦發(fā)生，能夠盡快幫助他們走出厭學(xué)的心理霧霾。

第三，對厭學(xué)情況的研究，缺乏與其他心理變量之間建立研究的鏈接。更不要說這些心理變量之間的內(nèi)在關(guān)系的探討了。例如學(xué)業(yè)倦怠究竟是厭學(xué)的前因變量還是結(jié)果變量亦或是中介變量？學(xué)生所獲得的社會支持、具有的人格特征等又是如何影響厭學(xué)心理的？這些均缺乏深入的研究。

五、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，文化發(fā)展的新態(tài)勢，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，因此了解學(xué)生厭學(xué)狀況，讓我們社會、學(xué)校、家庭有針對性地采取一些緩解策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、健康地發(fā)展。