幼兒教師肢體語(yǔ)言的應(yīng)用

廖珍秀

摘要：在幼兒教學(xué)中，肢體語(yǔ)言扮演著極為重要的角色，也是教師與幼兒進(jìn)行溝通的必要手段。表情、眼神、動(dòng)作、姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言能形象生動(dòng)地傳遞各種信息，使活動(dòng)更加豐富且富含情調(diào)，真正做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。本文從：表情——肢體語(yǔ)言的“眼睛”；眼神——肢體語(yǔ)言的“窗戶”；動(dòng)作——肢體語(yǔ)言的“聲音”三個(gè)方面闡述了作者的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師；肢體語(yǔ)言；應(yīng)用

由于幼兒有意注意時(shí)間短，感性經(jīng)驗(yàn)少，理解語(yǔ)言弱，抽象思維和概括能力處在萌芽階段，教師與幼兒之間依靠單純的口語(yǔ)交流具有一定困難。生動(dòng)、形象的肢體語(yǔ)言具有渲染情感、補(bǔ)償強(qiáng)調(diào)、暗示替代等功能，有助于幼兒理解老師的教育意圖，進(jìn)行良好的溝通與交流。只要教師在教學(xué)中能恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，便能起到意想不到的效果。

一、表情——肢體語(yǔ)言的“眼睛”

面部表情是人心理活動(dòng)、情緒變化的晴雨表。幼兒喜歡的教師往往都是面帶微笑，因?yàn)槲⑿δ芾變号c教師的距離，讓幼兒受到鼓勵(lì)并提升自信，愿意接受教育。反之，那些成天冷若冰霜、一本正經(jīng)的教師，則讓幼兒膽戰(zhàn)心驚、望而生畏，生怕一不留神就換來(lái)教師一個(gè)厭惡的表情。這種緊張的師生關(guān)系，不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

常言道：“出門(mén)觀天色，進(jìn)門(mén)看臉色?！苯處煹南才?lè)能直接感染和帶動(dòng)幼兒的情緒，組織教學(xué)時(shí)教師要充分運(yùn)用面部表情，根據(jù)幼兒描述的情節(jié)表現(xiàn)出相應(yīng)的表情，與幼兒進(jìn)行情感交流，使課堂富有感染力。如故事《雪孩子》，講到雪孩子和淘淘在樹(shù)林里又唱又跳，玩得很開(kāi)心時(shí)，教師眉開(kāi)眼笑，幼兒也開(kāi)心不已；講到屋里突然著了火，淘淘醒來(lái)時(shí)已被大火團(tuán)團(tuán)圍住，嚇得直哭，最后暈倒在地時(shí)，教師神色緊張，幼兒也緊握拳頭，為淘淘著急；講到林中的雪孩子看見(jiàn)了此情此景，急忙跑過(guò)來(lái)，奮不顧身地沖進(jìn)屋里，幾經(jīng)周折之后，救出了淘淘時(shí)，教師瞪大眼睛、感到奇怪，幼兒則流露出好奇探究的表情，此時(shí)，可謂無(wú)聲勝有聲了。

二、眼神——肢體語(yǔ)言的“窗戶”

眼睛是心靈的窗戶，眼神是通過(guò)眼睛來(lái)反映心理、表達(dá)情感的。教師的眼睛會(huì)“說(shuō)話”，幼兒能從教師的眼睛里找到答案。如：正在發(fā)言的幼兒，教師報(bào)以親切、信任的目光，能減輕他們的緊張感，使他們充滿自信；課堂上講話的幼兒，教師用責(zé)備、不滿的目光盯著他，能讓他自覺(jué)收斂錯(cuò)誤行為，趕快集中注意力。如果教師換以點(diǎn)名斥責(zé)等強(qiáng)制性的語(yǔ)言來(lái)制止的話則會(huì)傷害幼兒的自尊，使幼兒的心靈受到創(chuàng)傷，也影響了活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)有幼兒提出問(wèn)題時(shí)，教師要用興奮、贊賞的目光肯定他們積極思考的態(tài)度。教學(xué)中教師的目光應(yīng)巡視全體幼兒，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)作出反應(yīng)，給幼兒一種“老師就在身邊”的感覺(jué)滿足他們被關(guān)注的需求。

三、動(dòng)作——肢體語(yǔ)言的“聲音”

新人園的幼兒離開(kāi)父母時(shí)大哭大鬧，教師抱起來(lái)，撫摸他，親親他，這些無(wú)聲的言語(yǔ)都極大地增強(qiáng)了幼兒的安全感，安撫了他們的情緒；面對(duì)做錯(cuò)事的幼兒，教師蹲下身子，拉著他的小手，讓其講述事情的經(jīng)過(guò)，此時(shí)幼兒那顆驚慌失措的心會(huì)漸漸趨于平靜。了解完事情的經(jīng)過(guò)后，教師可以輕輕地刮他的小鼻子，勾勾手指頭希望他能改正這些壞毛病，這樣幼兒會(huì)非常愿意敞開(kāi)自己的心靈與教師做朋友。當(dāng)然，教師應(yīng)注意一些消極的動(dòng)作姿勢(shì)，如雙臂交叉放在胸前、怒目而視等，教師這些無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)會(huì)讓幼兒覺(jué)得教師高高在上，離自己很遠(yuǎn)，勢(shì)必與教師產(chǎn)生距離。

另外，教師可以充分利用手勢(shì)傳遞信息。手勢(shì)是指通過(guò)手和手指活動(dòng)傳遞信息，它是肢體語(yǔ)言的重要表達(dá)方式。手勢(shì)變化形態(tài)多，表達(dá)內(nèi)容豐富，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力。一方面，利用手勢(shì)直觀形象的特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)效果。如故事《金雞冠的公雞》，教師用手勢(shì)，幼兒很快理解了公雞與狐貍的對(duì)話。講到狐貍一把抓住他時(shí)，教師伸出五指快速地握拳；講到貓用爪子抓，畫(huà)眉鳥(niǎo)用嘴啄，把公雞救回來(lái)了時(shí)，教師用“抓”和“啄”的動(dòng)作時(shí)，幼兒也會(huì)不由自主的邊聽(tīng)邊比動(dòng)作；講到公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嘛不給？”時(shí)教師跺腳，幼兒也會(huì)跟隨跺腳并發(fā)出：“喔喔喔！干嘛不給？”的聲音。幼師的身姿體態(tài)、舉手投足、目光神情，始終伴隨著他的聲音語(yǔ)言，傳遞出各種信息，通過(guò)動(dòng)態(tài)、直觀的形象肢體語(yǔ)言，使無(wú)聲的肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力得到了升華。

在教學(xué)活動(dòng)中，自然和諧的應(yīng)用肢體語(yǔ)言確實(shí)可以激活課堂氛圍，提高教學(xué)效益，但從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，應(yīng)用肢體語(yǔ)言應(yīng)講究技巧，并注意三個(gè)問(wèn)題：一是肢體語(yǔ)言要適時(shí)適度，避免同一肢體語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)或同一時(shí)刻運(yùn)用過(guò)多和變化過(guò)頻；二是肢體語(yǔ)言要自然大方，不生搬硬套，避免造成負(fù)面影響；三是肢體語(yǔ)言要協(xié)調(diào)一致，必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，不能矯揉造作、故弄玄虛、脫離教材?？傊虒W(xué)有法，教無(wú)定法，只要教師能夠把握教材、駕馭課堂，把教師的肢體語(yǔ)言恰到好處的靈活運(yùn)用，我們的課堂必將異彩紛呈，效益倍增。