高職院校語文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

徐靜

摘要：高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高職學(xué)生的文化素養(yǎng)提出更高的要求，語文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，因此強(qiáng)化高職語文教育質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型高素質(zhì)人才的重要舉措。本文以高職院校語文教育的現(xiàn)狀作為切入口，分析高職語文教育所存在的問題及原因，最后提出優(yōu)化高職語文教育的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教育；語文素養(yǎng)

黨的十九大報(bào)告明確提出要加快職業(yè)教育。高職院校是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型高素質(zhì)人才為主的，在全面深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性背景下，優(yōu)化語文教育是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。因此在職業(yè)教育改革不斷深入的環(huán)境下強(qiáng)化職業(yè)院校語文教育管理，提升語文教學(xué)質(zhì)量是高職院校適應(yīng)教育新常態(tài)、發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)職能的具體體現(xiàn)。

一、高職院校語文教育的現(xiàn)狀

高職院校語文教育顧名思義就是高職院校結(jié)合學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的教育目標(biāo)而開展的語文教育。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)角度分析，高職語文教育不僅包括課堂語文教學(xué)，而且還包括課外語文學(xué)習(xí)。因此在培養(yǎng)專業(yè)化技能型人才的高職教育背景下，強(qiáng)化職業(yè)院校語文教育不僅有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且還能幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德素質(zhì)，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能。

為了更加清晰地分析高職院校語文教育的現(xiàn)狀問題，以某職業(yè)院校大二為例。該職業(yè)院校屬于國(guó)家示范職業(yè)院校，在校學(xué)生3000多名。采取問卷調(diào)查的方式從教師、學(xué)生以及學(xué)校三個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查與分析。根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果：

1.語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

通過對(duì)高職語文教師教學(xué)的調(diào)查：（1）教師在語文教學(xué)中所采取的教學(xué)方法較為單一，例如通過對(duì)10名語文教學(xué)的教學(xué)跟蹤調(diào)查，70%的教師在語文教學(xué)中采取一種教學(xué)方式，只有不到3%的教師在語文教學(xué)中應(yīng)用了2種以上的教學(xué)方法；（2）教學(xué)手段上。該院校語文教師在語文教學(xué)中能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而選擇使用多媒體設(shè)備，但是在應(yīng)用多媒體設(shè)備的時(shí)間上存在過多的問題，甚至一堂課一直使用多媒體教學(xué)設(shè)備；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力上。根據(jù)調(diào)查教師在對(duì)學(xué)生語文能力的評(píng)價(jià)上偏重于學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然這與該校學(xué)生未來就業(yè)崗位的性質(zhì)有關(guān)。

2.學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。高職學(xué)生之所以選擇職業(yè)教育很大部分原因是由于職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的，其目的就是為了更好的就業(yè)。高職語文學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，因此基于“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查將近80%的學(xué)生不喜歡語文課。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)不高，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)自己的技能沒有幫助的觀點(diǎn)站到60%以上；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。根據(jù)調(diào)查學(xué)生在語文課堂上堅(jiān)持做筆記的只有11.8%，39.6%的學(xué)生偶爾做筆記，而通過對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的對(duì)比，堅(jiān)持做筆記的學(xué)生語文能力非常突出；（3）學(xué)生語文能力。學(xué)生的語文能力存在較大的差異性，在被調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力好的占到10%，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力一般。而在寫作能力方面43.2%的學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的寫作能力。

3.高職語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查

（1）課程設(shè)置方面。通過對(duì)該高職院校語文課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，在大二年級(jí)中所有的專業(yè)都設(shè)置了語文課，其中3個(gè)專業(yè)將語文作為了必修課，其中將語文課程細(xì)化為文言文、應(yīng)用寫作、閱讀以及口語表達(dá)等模塊；（2）師資力量方面?；趯?duì)該校從事語文教學(xué)工作的10位教師的學(xué)歷、職稱以及年齡的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，該校從事語文教師的學(xué)歷整體層次比較低，其中只有1名教師具有研究生學(xué)歷，5名自考本科學(xué)歷。5名35歲以下教師，3名35-45歲教師，2名50歲以上教師，可見該校語文教師的資質(zhì)不高。

二、高職院校語文教育存在的問題及原因

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，基于對(duì)某職業(yè)院校語文教育的現(xiàn)狀調(diào)查，高職院校語文教育所存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.高職院校語文課程設(shè)置不合理，忽視學(xué)生的主體性

通過調(diào)查高職院校雖然在每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了語文課程，但是其在設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象：一方面高職院校語文課程的學(xué)分設(shè)置過于重視理論知識(shí)基礎(chǔ)，而忽視語文的實(shí)踐技能應(yīng)用。例如該校將語文學(xué)分主要分布在對(duì)語文理論知識(shí)層面；另一方面語文課程設(shè)置忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。高職語文教育必須要結(jié)合專業(yè)崗位而設(shè)置，但是在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感覺與自己無關(guān)。當(dāng)然造成此種現(xiàn)象的原因一方面與語文課程設(shè)置不合理因素有關(guān)之外，還與教師的正確引導(dǎo)有關(guān)。高職院校語文教學(xué)在教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)了為了教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式枯燥

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，根據(jù)調(diào)查高職語文教學(xué)存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，根據(jù)調(diào)查教師在語文教學(xué)中仍然偏重書本內(nèi)容，按照教學(xué)大綱的要求機(jī)械性教學(xué)，而忽視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。另外高職院校在開展語文教學(xué)時(shí)存在教學(xué)模式枯燥的問題。例如在高職文言文教學(xué)中仍然是按照教師在講臺(tái)講，學(xué)生被動(dòng)聽的方式。此種模式對(duì)于以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)生而言其必然會(huì)難以接受，而且也不能充分的調(diào)動(dòng)其積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，評(píng)價(jià)考核不完善

語文學(xué)習(xí)是提升職業(yè)能力的重要舉措，樹立良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式。但是根據(jù)調(diào)查高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中忽視筆記的重要性，甚至部分學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)對(duì)自己的技能提升沒有作用，因此不積極學(xué)習(xí)；當(dāng)然基于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往因注意力不夠而難以掌握語文專業(yè)知識(shí)。另外針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)也是較為突出的現(xiàn)象。例如高職院校對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的評(píng)價(jià)仍然是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與語文素養(yǎng)等方面的考核。

三、提升高職院校語文教育的對(duì)策

基于高職院校語文教育中所存在的問題，立足于某高職院校語文教育人才培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求，提升高職語文教育質(zhì)量必須要從以下方面入手：

1.結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化語文課程設(shè)置

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的場(chǎng)所，因此高職院校在語文課程設(shè)置上必須要融入職業(yè)教育的特點(diǎn)：一方面高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而調(diào)整語文課程。根據(jù)調(diào)查不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求是不同的，例如護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于語文應(yīng)用寫作能力的需求比較大，而播音主持專業(yè)則對(duì)于語文口語表達(dá)能力的需求比較大，因此高職院校在設(shè)置語文課程時(shí)必須要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)而選擇相應(yīng)的課程；另一方面高職院校要結(jié)合就業(yè)崗位的具體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置語文教學(xué)課程體系。高職院校是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才為主的，學(xué)生的任何學(xué)科學(xué)習(xí)都是為了提升就業(yè)實(shí)踐能力。因此在高職語文課程設(shè)置時(shí)必須要對(duì)就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，嚴(yán)格按照就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的語文教學(xué)課程體系。當(dāng)然在高職語文課程設(shè)置上不能機(jī)械的按照就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，因?yàn)榫蜆I(yè)崗位會(huì)隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展而變化，因此需要高職院校要密切結(jié)合相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷的調(diào)整與優(yōu)化語文課程體系。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職在語文教學(xué)中必須要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：首先高職院校要改變以往單一的語文教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑越來越豐富，因此教師必須要改變以往單獨(dú)依靠課堂的模式，利用語文教學(xué)特點(diǎn)而充分創(chuàng)建多種形式并存的教學(xué)模式。例如高職院校可以利用學(xué)生社團(tuán)等組織開展語文實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次教師要采取多種教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中所存在的迷茫、興趣不高的特點(diǎn)，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)模式，例如教師可以有計(jì)劃的將學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組競(jìng)答的方式開展語文教學(xué)，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性；最后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職語文教學(xué)也要強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如教師可以利用微信等新媒體開設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生打造24小時(shí)不間斷的學(xué)習(xí)途徑。

3.建立多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考核體系

高職院校語文教育應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情與積極性當(dāng)做平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的一部分，同時(shí)在在考試形式上，采取開閉卷結(jié)合、口筆試結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、論文設(shè)計(jì)與答辯式結(jié)合等方式，力求全面考核學(xué)生的知識(shí)和技能。當(dāng)然高職院校也要拓展語文教學(xué)評(píng)價(jià)主體，將企業(yè)、學(xué)生以及教師等融入到語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。例如將企業(yè)融入到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考核中，企業(yè)可以了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，這樣企業(yè)不僅能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)自己需要的專業(yè)型人才。

4.提升語文教師隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力意識(shí)

在新常態(tài)下語文教師必須要樹立職業(yè)能力意識(shí)，將職業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過程，所以作為教師必須要不斷提升自我素質(zhì)：一方面教師要提高自我教學(xué)的能力。作為教師必須要采取符合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教學(xué)的切人口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校多為其創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，打造業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。當(dāng)然高職院校也要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀語文教師的引進(jìn)力度，通過聘請(qǐng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提升高職語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，高職院校語文教育是加強(qiáng)高職教育不可缺少的重要內(nèi)容，語文素質(zhì)也是衡量高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此基于我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校語文教育要與時(shí)代結(jié)合，打破傳統(tǒng)，找到與專業(yè)的契合點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系起來，走出一條有特色的語文教學(xué)之路。