以師為本 助推成長(zhǎng)
——幼兒園新教師培訓(xùn)有效性的探索

□陳 培

當(dāng)前，如何有效促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園普遍關(guān)注的一個(gè)問題，這不僅關(guān)乎教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也直接影響著教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的速度和幼兒園發(fā)展的質(zhì)量?；诖?，許多幼兒園都會(huì)組織新教師（一般指教齡為0～3年的教師）進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。然而，當(dāng)前幼兒園在新教師培訓(xùn)的過(guò)程中仍存在著不少問題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式以灌輸為主、培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠完善等，這些問題直接導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)收效甚微等結(jié)果。

近年來(lái)，溫州市第二幼兒園本著“以師為本”的原則，對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，以此真正發(fā)揮培訓(xùn)的作用，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

一、以需為先，選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容

教師參加培訓(xùn)是以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)解決自身某些方面的困惑與問題，最終達(dá)到學(xué)以致用。因此，作為培訓(xùn)者，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分調(diào)研，如了解和分析新教師的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體需求等，使培訓(xùn)內(nèi)容更具實(shí)用性。

（一）考慮現(xiàn)實(shí)需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容

1.書面征集

為確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者可以通過(guò)書面征集的方式了解新教師在工作中遇到的困惑和問題。如分發(fā)征集單（見下表），請(qǐng)新教師思考實(shí)踐中遇到的問題以及解決問題的途徑。培訓(xùn)者可從征集單中總結(jié)出共性的問題，作為培訓(xùn)的部分內(nèi)容。

新教師培訓(xùn)內(nèi)容征集單序號(hào) 領(lǐng)域 問題 希望如何解決

2.訪談搜集

要了解教師的困惑和需求，除了通過(guò)書面征集之外，還可通過(guò)訪談來(lái)進(jìn)行，從中尋找培訓(xùn)素材。培訓(xùn)者可以以朋友聊天的方式進(jìn)行一對(duì)一訪談，或組織所有新教師舉行訪談會(huì)，倡導(dǎo)教師說(shuō)出自己的難題，談?wù)勛约簩?duì)培訓(xùn)的期待等。

（二）考察教育實(shí)際，生成培訓(xùn)內(nèi)容

1.直接考察

為保障培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)者應(yīng)深入一線課堂，通過(guò)聽課、考察各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施等方式發(fā)現(xiàn)新教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理、帶班能力等方面存在的問題，提煉出貼合教師實(shí)際情況的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.間接考察

所謂間接考察，就是通過(guò)新教師的備課記錄、課后反思、教育隨筆、游戲觀察記錄等材料，間接了解新教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，透過(guò)這些現(xiàn)狀看出問題，生成培訓(xùn)內(nèi)容。

設(shè)置新教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)賦予新教師一定的決定權(quán)，密切結(jié)合教師的教育實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，確定“接地氣”的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、以師為本，運(yùn)用有效的培訓(xùn)模式

當(dāng)前，以灌輸式和口耳相傳式的方法來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的做法依然存在，極大地影響了教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)可度。因此，培訓(xùn)者要避免這種情況的發(fā)生，堅(jiān)持“以師為本”，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，充分考慮主體性、開放性和互動(dòng)性，運(yùn)用“引領(lǐng)式”“互助式”“自助式”方法進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。

（一）引領(lǐng)式

1.“草根專家團(tuán)”的引領(lǐng)

“草根專家團(tuán)”可以從幼兒園各層級(jí)管理者、教學(xué)骨干中產(chǎn)生，各專家可結(jié)合自身專長(zhǎng)和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給新教師進(jìn)行各類培訓(xùn)。需要注意的是，草根專家在給新教師帶來(lái)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，必須結(jié)合各種鮮活的教育案例加以闡述，既要有理論高度，又要有實(shí)踐深度。培訓(xùn)的一般流程如下。

理念解讀→案（課）例欣賞→引導(dǎo)討論→總結(jié)提升

如在“幼兒園音樂活動(dòng)的有效組織”這一培訓(xùn)中，某培訓(xùn)教師先讓新教師重溫《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域中對(duì)音樂活動(dòng)的要求和建議，對(duì)一些重要的理念、關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)講解。接著讓教師欣賞名師的優(yōu)秀課例視頻，直觀地感受名師在音樂教學(xué)中對(duì)《指南》理念的滲透。再引導(dǎo)教師從目標(biāo)定位、教學(xué)策略、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行討論、剖析，鼓勵(lì)他們自主地發(fā)表觀點(diǎn)。最后，培訓(xùn)者對(duì)音樂活動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn)加以總結(jié)提煉。

2.帶教師傅的引領(lǐng)

“師徒結(jié)對(duì)”是一種常用的、有效的促進(jìn)新教師專業(yè)提升的方式。我園請(qǐng)具備師傅資格的骨干教師先填寫自己的“名片”，在名片上羅列特長(zhǎng)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等，然后由新教師根據(jù)自己的情況和需要選擇結(jié)對(duì)的師傅，讓其在教學(xué)、班級(jí)管理、科研等方面對(duì)自己進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)上，通常做法如下。

指導(dǎo)教案→ 觀摩教學(xué)→課后評(píng)析→師傅演示

如帶教師傅在進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)時(shí)，先要求新教師上交設(shè)計(jì)好的教案，師傅對(duì)該教案進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、提問的設(shè)計(jì)等，給出中肯的建議。新教師對(duì)教案進(jìn)行修改后，邀請(qǐng)師傅來(lái)聽課。之后，兩人針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流、探討，明確優(yōu)點(diǎn)與不足。之后師傅再選擇一個(gè)時(shí)間，為徒弟演示同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行示范和引領(lǐng)。

（二）互助式

1.合作研討

合作是教師思想與行為交融的過(guò)程,是促進(jìn)教師發(fā)展的有效形式之一。在新教師培訓(xùn)班中，要構(gòu)建以教師行動(dòng)為基礎(chǔ)，以同伴合作為重要形式的合作模式，讓新教師真正參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。合作研討的一般流程如下。

提出問題→ 互助研討→交流分享→達(dá)成共識(shí)

比如《如何面對(duì)“問題”兒童》這一內(nèi)容，先讓教師搜尋“問題”兒童的個(gè)案，再在培訓(xùn)中兩兩合作，一同研討有效的教育策略。接著新教師分別向其他教師進(jìn)行闡述，共同交流策略的可行性，最后確定最優(yōu)方案。這種合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了新教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，激發(fā)了教師的研究意識(shí)，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是“互助式”培訓(xùn)中的另一種形式，以自由組合形成團(tuán)隊(duì)的形式，參與到與專業(yè)有關(guān)的各類競(jìng)賽中。這樣做的目的在于給新教師搭建一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的平臺(tái)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)?；顒?dòng)流程通常如下。

布置主題→ 分工準(zhǔn)備→組織競(jìng)賽→反思提升

如組織新教師開展辯論賽活動(dòng)，開始先布置辯題“班級(jí)管理中‘規(guī)則’與‘自主’哪個(gè)更重要”。而后新教師“自由組團(tuán)”，分工收集相關(guān)資料，做好辯論賽的一切準(zhǔn)備。接著邀請(qǐng)部分教師觀摩新教師的辯論賽，選手們從各個(gè)角度闡述本方對(duì)辯題的深刻理解。舉辦這樣與專業(yè)相關(guān)的辯論賽除了能幫助新教師形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能促使新教師反思自己在班級(jí)管理方面的工作。

（三）自主式

1.自主閱讀

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！庇纱丝梢姡喿x對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必不可少的。因此，培訓(xùn)者要鼓勵(lì)新教師開展多種形式的閱讀，比如閱讀與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的書籍、名家專著、報(bào)紙雜志等；又如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主閱讀，教師可在微信群、QQ群等平臺(tái)上傳自己看到的好文章與大家分享。在閱讀的同時(shí)，還可鼓勵(lì)新教師做好讀書筆記，記錄一些精彩內(nèi)容或讀書感想。

2.自我反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說(shuō)：“優(yōu)秀的教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。”自我反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過(guò)程，也是一個(gè)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它對(duì)教師的發(fā)展有著積極的作用。因此，可倡導(dǎo)新教師進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思，讓反思成為一種習(xí)慣和常態(tài)。反思的內(nèi)容可以是總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以是其他日常工作，如家長(zhǎng)工作、保育工作等。

在新教師培訓(xùn)工作中，堅(jiān)持“以師為本”，運(yùn)用引領(lǐng)式、互助式、自主式的立體培訓(xùn)模式，能激發(fā)新教師的內(nèi)在動(dòng)力，提高新教師的參與性，體現(xiàn)新教師在培訓(xùn)中的主體地位。

三、多方參與，實(shí)施合理的培訓(xùn)評(píng)價(jià)

許多幼兒園的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，在新教師培訓(xùn)工作中還存在著重實(shí)施、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。我園努力構(gòu)建適合新教師的“三級(jí)”培訓(xùn)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以新教師為主要評(píng)價(jià)者，從而有效提高培訓(xùn)管理水平，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）指向培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)

新教師培訓(xùn)工作的成效如何，有待學(xué)員和培訓(xùn)者對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。如培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置得是否合理，培訓(xùn)內(nèi)容是否有實(shí)用價(jià)值，培訓(xùn)方式是否體現(xiàn)了人人參與的原則等。通常，培訓(xùn)者可以在期末對(duì)一學(xué)期的培訓(xùn)工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，主要以發(fā)放調(diào)查表的形式進(jìn)行（如下表），力求通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)培訓(xùn)工作的各個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）指向培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)師是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此對(duì)培訓(xùn)師的評(píng)價(jià)也是不可缺少的。對(duì)培訓(xùn)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是三個(gè)方面（見下表）：一是專業(yè)道德，包括對(duì)待教師培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)員的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容；二是專業(yè)知識(shí)，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)等；三是專業(yè)能力，包括策劃培訓(xùn)的能力、執(zhí)行培訓(xùn)的能力、自我發(fā)展的能力等。

（三）指向?qū)W員的評(píng)價(jià)

參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)，實(shí)行定期考核和平時(shí)考察相結(jié)合的方式，制定考核細(xì)則、量化分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)員、導(dǎo)師及帶教師傅等?？己说膬?nèi)容主要有五項(xiàng)：專業(yè)精神，如對(duì)待工作的責(zé)任心、態(tài)度等；教師的教育理念，如是否以幼兒為主體開展教育教學(xué)等；教師的專業(yè)能力，如設(shè)計(jì)教案、開展教學(xué)的能力等；教師的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)智慧等。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容專業(yè)精神（20分）教育理念（20分）專業(yè)能力（40分）學(xué)員自評(píng)學(xué)員互評(píng)帶教師傅評(píng)價(jià) 導(dǎo)師評(píng)價(jià)

續(xù)表

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)工作、培訓(xùn)者以及學(xué)員的評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，解決這些問題對(duì)改進(jìn)培訓(xùn)工作、提升后續(xù)的培訓(xùn)質(zhì)量起到積極的作用。

總之，新教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，需要引起廣大幼兒教育者的重視。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)注重“以師為本”，不斷優(yōu)化培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，思教師所“需”，解教師之“困”，升教師之“能”，指教育之“路”，讓新教師迅速完成角色轉(zhuǎn)換，投入到教育實(shí)踐中。

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