RLPR教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用*

□ 賴燕英

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是獲取信息的主要手段。小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀技能，是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑?，F(xiàn)行小學(xué)英語教科版教材（下同）從五年級(jí)開始，每個(gè)模塊的雙課都安排有Let’s read欄目，足見閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。如何實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，值得每位教師進(jìn)行思考與研究。Torgesen曾提出，閱讀教學(xué)的有效性原則是“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量”。依據(jù)此原則，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式能有效幫助教師實(shí)施小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)。

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式包含以下程序：引起關(guān)注(Raise concern)—學(xué)習(xí)新知(Learn)或鏈接(Link)—練習(xí)實(shí)踐(Practice)或準(zhǔn)備發(fā)表(Prepare to report)—發(fā)表匯報(bào)(Report)（取每個(gè)程序英文的第一個(gè)字母，簡稱RLPR教學(xué)模式）。具體步驟如圖1所示。

圖1

一、引起關(guān)注(Raise concern)——閱讀前活動(dòng)

引起關(guān)注階段是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，也是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段和預(yù)熱階段。在這個(gè)階段，教師可以安排閱讀前活動(dòng)，通過各種活動(dòng)引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也可以提供相關(guān)背景知識(shí)引出話題，為學(xué)生閱讀篇章、了解大意做準(zhǔn)備。

（一）熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣

依據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)游戲、歌曲、TPR或Brain Storming等活動(dòng)來活躍課堂氣氛，還可以提供相關(guān)的背景知識(shí)，引出本次閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的開展做準(zhǔn)備。如六年級(jí)下冊Module 3 Famous People有一部分的閱讀內(nèi)容為Steve Jobs，在熱身階段，教師可以通過圖片或視頻簡單介紹蘋果手機(jī)及其創(chuàng)始人喬布斯的有關(guān)情況。這一舉措能馬上引起學(xué)生的關(guān)注，并把注意力放在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）以舊知引新知，喚醒學(xué)生的記憶

“以舊引新”是教師常用的教學(xué)方法，這一方法能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，有效減少學(xué)生語言學(xué)習(xí)的障礙，幫助學(xué)生更順利、更自然地接受新知識(shí)。如教學(xué)六年級(jí)上冊Module 6 Unit 12 Christmas，本篇課文的閱讀目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方文化，進(jìn)一步鞏固中西方節(jié)日的名稱和特點(diǎn)。課前，教師可以讓學(xué)生列舉已知的中國節(jié)日名稱，并用PPT展示相應(yīng)的慶祝情景，再用表格的形式幫助學(xué)生回憶每個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)落在表格上，在之后的課文閱讀中他們能夠用同樣的方法較快找出Christmas的節(jié)日特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)新知（Learn）和練習(xí)實(shí)踐（Practice）——閱讀中活動(dòng)

在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)實(shí)踐階段，教師可以安排閱讀中活動(dòng)。這是因?yàn)殚喿x中活動(dòng)階段是學(xué)生知識(shí)形成的階段，也是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)主要以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。學(xué)生通過詞句的解碼，學(xué)到新的語言知識(shí)，進(jìn)而理解全文。之后教師可通過各種練習(xí)方式操練新詞、詞塊以及句型，幫助學(xué)生掌握新知。借助教師提出的5W和1H問題，學(xué)生能形成用思維導(dǎo)圖理解全文的閱讀方法，此時(shí)他們的思維能力也得到了訓(xùn)練。閱讀中活動(dòng)的步驟如下。

1.略讀課文。學(xué)生帶著What,When,Who,Where,Why,How等問題，整體感知教材內(nèi)容，了解文章大意。新課標(biāo)下二級(jí)語言技能目標(biāo)要求掌握的生詞不多，并且教材中配備了相應(yīng)的情景圖片，一般情況下不會(huì)影響學(xué)生初讀時(shí)對文章的理解。偶爾出現(xiàn)一些新詞或新句型影響學(xué)生的理解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖片、簡筆畫或設(shè)置相應(yīng)的情境解決困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

如五年級(jí)上冊的Module1 Hobbies話題，為了讓學(xué)生更好地理解hobby一詞，教師可以先介紹自己的愛好：I like playing badminton.I play it every day.So playing badminton is my hobby.再詢問學(xué)生：Which activity do you like best?Do you often do it?接著轉(zhuǎn)述該學(xué)生的回答：...is his/her hobby.此時(shí)學(xué)生都能理解hobby的意思。而后教師設(shè)疑：Who are in the picture?What are they talking about?What are their hobbies?讓學(xué)生帶著問題快速略讀課文，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

教師還可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)概括性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生自主閱讀，在尋找答案的過程中使其思維能力也得到鍛煉。如教學(xué)五年級(jí)下冊Module 1 Seasons，學(xué)生帶著教師的問題：How many seasons are there in a year?When season is it now?在學(xué)生略讀課文并找出答案后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖2），旁邊附上相應(yīng)的圖片，學(xué)生根據(jù)phonics規(guī)則學(xué)習(xí)、記憶單詞。

圖2

2.精讀課文，進(jìn)一步理解文章細(xì)節(jié)并學(xué)習(xí)新詞、短語和新句型。教學(xué)該環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過上下文猜測詞義并進(jìn)行連線匹配，再閱讀文章，并給圖片排序，接著進(jìn)行情景模擬和情景再現(xiàn)，以鞏固詞塊和新句型，最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

如前文提到的五年級(jí)下冊的Module 1 Seasons,學(xué)生精讀課文時(shí)可以帶著問題默讀、同桌互讀或小組讀，找到相應(yīng)的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖（如圖3），這樣做能使本課的知識(shí)點(diǎn)一目了然，既鍛練了學(xué)生的思維能力，也為復(fù)述課文做好了充實(shí)的準(zhǔn)備。

圖3

3.練習(xí)實(shí)踐，對主要句型進(jìn)行擴(kuò)展操練。此環(huán)節(jié)教師須提供情境，讓學(xué)生在特定情境下對重點(diǎn)詞句進(jìn)行操練，達(dá)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句的目的。學(xué)生通過模仿跟讀，獲得用正確的語調(diào)和優(yōu)美的語音流利朗讀課文的能力，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖或提示短語、句子等復(fù)述課文。這一階段的閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些長句，需要學(xué)生掌握按意群停頓的方法正確斷句。教師可以示范朗讀，使學(xué)生了解意群的概念，最終獲得準(zhǔn)確斷句的能力。

如五年級(jí)下冊Unit 6 See you at the party的邀請函里有一句話：We hope that/all her friends and classmates will come together/and have fun on this special day.只有讓學(xué)生對句子進(jìn)行操練，才能使他們牢固掌握新知識(shí)，獲得英語閱讀能力的提升。

三、發(fā)表匯報(bào)（Report）——閱讀后活動(dòng)

發(fā)表匯報(bào)階段是延伸運(yùn)用階段。在這一階段，教師可以安排閱讀后活動(dòng)，以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力并拓展其思維的目標(biāo)。發(fā)表匯報(bào)分為課堂展示匯報(bào)和課外升華匯報(bào)兩個(gè)部分。課堂展示匯報(bào)主要有合作表演、續(xù)編故事等。如六年級(jí)下冊Unit 2 Waiting for another hare一課，在發(fā)表匯報(bào)階段，教師讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，寫一寫獵人或野兔家人的后續(xù)故事。在這一階段也可以讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容程度相當(dāng)或稍高的相關(guān)文段，并根據(jù)文段的內(nèi)容畫出相應(yīng)的草圖。如教學(xué)五年級(jí)下冊的Module 6 Directions,學(xué)生可根據(jù)課外閱讀材料畫出相應(yīng)的路線圖。課外升華匯報(bào)可以是寫讀書筆記、參加英語劇團(tuán)、制作繪本等。學(xué)生通過參與這些讀后匯報(bào)活動(dòng)，提高了動(dòng)腦、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力。

總體而言，小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式注重閱讀方法與實(shí)踐訓(xùn)練，突出學(xué)生閱讀的主體性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小蘭.小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式研究[J].教育導(dǎo)刊，2018（4）.