淺談示范法在播音主持專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

梁瑩

摘要：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。常用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、練習(xí)法、示范法等。而在播音主持等藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中，受專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容的限制，使示范法在其中得到了較為充分的運(yùn)用。本文以《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》課程為例，談?wù)勈痉斗ㄔ诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)中的運(yùn)用、作用及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：播音主持；教學(xué)方法；示范法

中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0181-02

一、前言

《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》是播音主持專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的教學(xué)目標(biāo)是要通過教學(xué)及訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握進(jìn)行播音主持工作所需的科學(xué)發(fā)聲技能，使自己的音色、吐字技巧、氣息狀態(tài)能夠勝任播音主持工作。課程包括呼吸方式、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等內(nèi)容。

示范教學(xué)法就是有目的的以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)員相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學(xué)是教學(xué)的一種基本方法。

二、示范法在播音發(fā)聲教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的原因

（一）教學(xué)內(nèi)容不直觀

在播音發(fā)聲課程教學(xué)中，由于膈肌、兩肋、軟腭等大多數(shù)播音發(fā)聲所需運(yùn)用的發(fā)音器官都長(zhǎng)在體內(nèi)，看不見摸不著，學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難判斷自己呼吸、口腔狀態(tài)是不是正確的。課程內(nèi)容的不直觀，導(dǎo)致在教學(xué)中僅憑教師講授是無法讓學(xué)生理解體會(huì)的，只有教師在講授的過程中通過自身的示范，恰當(dāng)運(yùn)用示范法的手段，才能讓學(xué)生了解正確的發(fā)音技巧，辨別正確的聲音音色，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練的正確方向，繼而取得理想的教學(xué)效果。

（二）教材對(duì)發(fā)聲狀態(tài)的表述讓學(xué)生難以理解

由于教學(xué)內(nèi)容的不直觀，這就導(dǎo)致教材在對(duì)發(fā)音狀態(tài)的描述中就帶有一些個(gè)人的理解成分，而這樣的語句讓學(xué)生讀起來，就會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果，每個(gè)人對(duì)發(fā)音狀態(tài)的體會(huì)都是不相同的，必定會(huì)造成部分學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。例如，教材中是這樣描述胸腹聯(lián)合式呼吸法總的感覺的：“隨著氣流從口鼻同時(shí)吸入，兩肋向兩側(cè)擴(kuò)張，同時(shí)腰帶感覺漸緊，小腹控制漸強(qiáng)。呼氣時(shí)保持住腹肌的收縮感，以牽制膈肌與兩肋使其不能回彈。隨著氣流的緩緩呼出，小腹逐漸放松，但最后仍要有控制的感覺。而膈肌和兩肋則在這種控制的感覺下逐漸恢復(fù)自然狀態(tài)?！?/p>

對(duì)吐字發(fā)音的感覺是這樣描述的：“聲音像一條彈性的帶子，下端從小腹拉出，垂直向上，至口腔，沿上顎中縱線前行，受口腔的節(jié)制，形成字音字音，字音好像被吸著而掛在硬腭前部，由上門齒處彈出，流動(dòng)向前?！?/p>

教材中對(duì)發(fā)音狀態(tài)的描述，單獨(dú)讓學(xué)生閱讀或者教師單純地講解都很難讓學(xué)生體會(huì)到正確的發(fā)音狀態(tài)。比如，學(xué)生會(huì)問：什么是“呼氣時(shí)保持住腹肌的收縮感”、“聲音像一條彈性的帶子……字音好像被吸著而掛在硬腭前部……”針對(duì)這樣的問題，只有教師在充分講解的基礎(chǔ)上輔以準(zhǔn)確的示范，才能讓學(xué)生體會(huì)到什么才是正確呼吸和吐字狀態(tài)。

三、示范法在播音發(fā)聲教學(xué)中的積極作用

（一）準(zhǔn)確規(guī)范的示范為學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練指明了方向

播音是口耳之學(xué)，《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》作為讓學(xué)生掌握用氣發(fā)聲技能、塑造正確聲音概念的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果沒有教師的正確演示示范，初學(xué)的學(xué)生很難迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難將書本上的概念與具體的發(fā)聲狀態(tài)和音色聯(lián)系起來。而教師的示范則解決了這樣的問題，為學(xué)生在課堂上建立起了具體可感的聲音概念，為學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練指明了方向和依據(jù)。

（二）高質(zhì)量的示范有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

藝術(shù)與其它意識(shí)形態(tài)的區(qū)別在于它的審美價(jià)值，這是它的最主要、最基本的特征。藝術(shù)家通過藝術(shù)創(chuàng)作來表現(xiàn)和傳達(dá)自己的審美感受和審美理想，欣賞者通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。在藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師高質(zhì)量的示范對(duì)于初學(xué)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，本身就是一種藝術(shù)欣賞，會(huì)更加堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）示范法可以調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)

在藝術(shù)類課程教學(xué)中，只要教師有示范，學(xué)生必定會(huì)模仿，在播音發(fā)聲課程中也是如此。哪怕學(xué)生暫時(shí)還沒有掌握正確的發(fā)音方法，也會(huì)進(jìn)行發(fā)音模仿，在此過程中，一方面起到了活躍課堂氣氛的作用，另一方面，教師也可以通過學(xué)生的模仿發(fā)音，找出學(xué)生當(dāng)前發(fā)音存在的問題，有的放矢、對(duì)癥下藥，指出學(xué)生存在的問題，給出切實(shí)可行的發(fā)音訓(xùn)練手段，糾正學(xué)生的發(fā)音缺陷，久而久之，就可以幫助學(xué)生建立起科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲機(jī)能。

四、運(yùn)用示范法需注意的問題

（一）教師必須具備突出的專業(yè)技能

播音主持專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師不僅需要深厚的學(xué)術(shù)造詣及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要具備突出的專業(yè)技能以及較強(qiáng)的專業(yè)示范能力。唯有這樣，才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范準(zhǔn)確地示范，才能確保示范教學(xué)法發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

（二）教師需要具備多樣的示范能力

在播音主持專業(yè)教學(xué)中，教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)示范能力，而且要能夠做正反兩方面的示范。正確的發(fā)音示范為學(xué)生指明方向，供學(xué)生模仿借鑒；錯(cuò)誤的發(fā)音示范讓學(xué)生進(jìn)行鑒別比較，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音錯(cuò)誤，或避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤發(fā)音，并結(jié)合教師的正確發(fā)音示范，找到正確的發(fā)音方法。

（三）教師要避免學(xué)生盲目模仿

在播音發(fā)聲教學(xué)中，教師的發(fā)聲示范為學(xué)生迅速直觀地樹立了真實(shí)可感的聲音概念，有助于學(xué)生將書本上的發(fā)聲概念和實(shí)際發(fā)聲效果聯(lián)系起來，通過一定的模仿訓(xùn)練繼而找到正確的發(fā)音技巧。但教師一定要避免學(xué)生陷入盲目模仿的怪圈中去?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于每個(gè)人的身材和發(fā)音器官形狀的不同，就造成了每個(gè)人有別于他人的獨(dú)特聲音條件，同樣的發(fā)音狀態(tài)運(yùn)用于不同的人，所產(chǎn)生的聲音音色也不盡相同。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，可以模仿教師的發(fā)音狀態(tài)，但一定不能模仿教師的發(fā)音音色。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用好自己的發(fā)音器官，掌握規(guī)范的發(fā)音技能，而不是通過模仿使自己的聲音與某人相似，因?yàn)檫@樣不顧自身發(fā)音條件限制的盲目模仿往往會(huì)造成發(fā)音器官的損害。

（四）教師需要將示范法與其它教學(xué)方法結(jié)合使用

在《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，示范教學(xué)法具有眾多優(yōu)點(diǎn)，但如果教師在教學(xué)過程中，僅僅運(yùn)用示范法這一種教法進(jìn)行教學(xué)，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，示范法需要與其它教學(xué)方法一起綜合運(yùn)用，以期產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。比如：教師在每一章節(jié)開始前，首先運(yùn)用講授法，盡量將理論部分講明白、講透徹，讓學(xué)生明白基本的發(fā)音原理；再運(yùn)用示范法進(jìn)行正確規(guī)范的發(fā)音示范，為學(xué)生樹立正確的發(fā)音概念，提高自身對(duì)發(fā)音的聽辨鑒別能力，并作為自己發(fā)音訓(xùn)練的模仿標(biāo)準(zhǔn)；最后再運(yùn)用練習(xí)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練……

另外，教師還可以運(yùn)用演示法，將發(fā)音器官的模型、圖片向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行講解，也可以通過PPT、視音頻等手段與示范法結(jié)合運(yùn)用。多種教學(xué)方法配合示范法一起形成合力，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)規(guī)范的發(fā)音概念，掌握呼吸、口腔、喉部等部位參與發(fā)聲的科學(xué)方法，最終為學(xué)生構(gòu)筑起科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲體系。

五、結(jié)語

示范法是眾多教學(xué)方法中的其中一種。播音主持專業(yè)藝術(shù)類的專業(yè)屬性，決定了示范法在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用?！恫ヒ舭l(fā)聲基礎(chǔ)》作為播音主持專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中，教師規(guī)范準(zhǔn)確的示范為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向、樹立了標(biāo)桿。但教師在運(yùn)用示范法的同時(shí)，也要不斷提升自己的專業(yè)技能，確保自己能夠始終具備良好的專業(yè)示范效果，并靈活運(yùn)用其它教學(xué)方法和技術(shù)手段，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。