基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

摘要：“工匠精神”的培育，既是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式的必然。本文在全面闡述職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)需求現(xiàn)狀和協(xié)同創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，采用協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)職業(yè)教育“工匠精神”缺失原因進(jìn)行了審視，并基于“工匠精神”視角構(gòu)建了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

Abstract： The cultivation of craftsman's spirit is necessary for not only Chinese economic upgrading and transformation but also the talent cultivation of vocational education reform. Based on an overall explanation of the current situation of the requirement of cultivation of craftsman's spirit in vocational education，this thesis analyzes the reasons of the absence of cultivation of craftsman's spirit in vocational education by using collaborative innovation theory and builds the model of the talent cultivation for vocational education from the point of view of craftsman's spirit.

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

Key words： craftsman's spirit；vocational education；model of the talent cultivation

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）13-0196-03

1 問題的提出

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。2016年3月10日，科技部部長(zhǎng)萬鋼在十二全國(guó)人大四次會(huì)議上表示，抓職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。2016年3月17日，《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，營(yíng)造崇尚專業(yè)的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)新時(shí)期“工匠精神”。2016年3月21日，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》文件指出，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊(duì)伍?！爸袊?guó)制造”亟需的大國(guó)工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都需要蘊(yùn)含“工匠精神”的教育。因此，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”，是時(shí)代賦予職業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史使命。

長(zhǎng)期以來，由于社會(huì)文化歧視、教育體制缺陷、辦學(xué)模式僵化、工學(xué)結(jié)合不力、教師引導(dǎo)缺乏、學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育中“工匠精神”的培育缺失。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，如何加強(qiáng)對(duì)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中亟待解決的重要問題，也是提高職業(yè)院校辦學(xué)的文化軟實(shí)力、增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的有效途徑。

“協(xié)同創(chuàng)新”作為一種全新的理念，正有效地填補(bǔ)了“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式中缺失瓶頸，它是指人才培養(yǎng)創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。這對(duì)于以培養(yǎng)“工匠精神”的技術(shù)技能人才的職業(yè)院校而言，協(xié)同創(chuàng)新是非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，它不僅能夠改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，匯聚各方資源提升人才的“工匠精神”，而且可以推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)部專業(yè)教學(xué)改革，從根本上促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

鑒于此，本文首先運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中“工匠精神”缺失的原因進(jìn)行了分析，然后從協(xié)同創(chuàng)新視域構(gòu)建了基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以期對(duì)職業(yè)教育人才“工匠精神”的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

2 職業(yè)教育“工匠精神”缺失原因分析

2.1 社會(huì)文化歧視

在我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化中，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的“官本位”、“白領(lǐng)至上”觀念依然存在，導(dǎo)致了對(duì)體力勞動(dòng)者和“工匠精神”認(rèn)知偏見，在這種認(rèn)知背景下，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中“工匠精神”的塑造構(gòu)成了一定的束縛和障礙。

2.2 教育體制缺陷

由于目前我國(guó)教育體制的結(jié)構(gòu)性缺陷，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)生重視普通教育而輕視職業(yè)教育，同時(shí)職業(yè)院校在教育定位上過多地考慮企業(yè)當(dāng)下技術(shù)需求，這在很大程度上弱化了職業(yè)精神中“工匠精神”的可持續(xù)培育，也使得在專業(yè)教學(xué)中“工匠精神”的深度滲透缺失。

2.3 辦學(xué)模式僵化

受職業(yè)教育過度市場(chǎng)化思維的影響，職業(yè)院校為了追求短期經(jīng)濟(jì)效益，在明知師資力量不足、專業(yè)基礎(chǔ)短缺、設(shè)施設(shè)備缺失等依然開設(shè)所謂的熱門專業(yè)擴(kuò)大招生以迎合市場(chǎng)的短期需求，從而使得專業(yè)更替頻繁，而“工匠精神”的培育也很難貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

2.4 工學(xué)結(jié)合不力

職業(yè)教育最大的優(yōu)勢(shì)之一就是與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。然而，目前很多職業(yè)院校將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練理解為工學(xué)結(jié)合的全部，但由于訓(xùn)練環(huán)境的非企業(yè)化，很難形成“工匠精神”培育氛圍，同時(shí)，企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)往往把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力對(duì)待，更談不上對(duì)其“工匠精神”的培育。

2.5 教師引導(dǎo)缺乏

很多職業(yè)院校的教師沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練和工匠師傅示范能力的歷練，加之部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神，從而使得對(duì)“工匠精神”的理解與應(yīng)用往往停留在文字表面，更談不上對(duì)“工匠精神”的身體力行與育人示范效應(yīng)。

2.6 學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)

職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)闊o法進(jìn)入普通教育系列而被迫選擇職業(yè)教育，對(duì)技能和工作的謀求是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颉Ｒ虼?，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作技能有較強(qiáng)的自覺意識(shí)，但對(duì)“工匠精神”重要性認(rèn)識(shí)和持續(xù)踐行缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致“工匠精神”意識(shí)薄弱。

3 基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

職業(yè)教育人才培養(yǎng)尤其“工匠精神”的培育是一個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新工程，只有基于協(xié)同創(chuàng)新視域構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，將參與人才培養(yǎng)模式中的主體與要素根植于其中，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠精神”的培育。

3.1 營(yíng)造社會(huì)“工匠文化”氛圍

職業(yè)教育人才“工匠精神”的培養(yǎng)離不開整個(gè)社會(huì)良好的育人環(huán)境，按照協(xié)同創(chuàng)新的思想，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)全方位地融入到整個(gè)社會(huì)文化體系，通過向參與人才培養(yǎng)的相關(guān)組織如其他院校、企業(yè)、協(xié)會(huì)、政府、科研機(jī)構(gòu)等借力，改變單純依賴院校對(duì)“工匠精神”培育的不足，形成深度融合的人才社會(huì)氛圍。

同時(shí)，國(guó)家及相關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮職能管理與輿論引導(dǎo)作用，通過各種媒介打破傳統(tǒng)觀念與偏見，塑造重新認(rèn)識(shí)工匠精神，在社會(huì)上形成尊重技術(shù)工人、崇尚“工匠精神”的理念。政府應(yīng)當(dāng)通過政策引導(dǎo)，高度重視工匠精神，在技術(shù)人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)體系、薪酬分配制度、職業(yè)晉升途徑等方面進(jìn)行改革，從而形成職業(yè)教育人才“工匠精神”培養(yǎng)的良好社會(huì)氛圍，為“工匠精神”的傳承與發(fā)揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 循序漸進(jìn)優(yōu)化教育體制

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中提到，要使現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，其基本制度、運(yùn)行機(jī)制、重大政策更加健全，社會(huì)力量廣泛參與。在國(guó)家層面，應(yīng)在全社會(huì)倡導(dǎo)職業(yè)教育的重要性，高度重視工匠的作用，將其與普通教育納入同等戰(zhàn)略地位，并不斷采取措施提升現(xiàn)代職業(yè)教育體制外部適應(yīng)性功能和內(nèi)部適應(yīng)性功能。

此外，職業(yè)教育要在體制上設(shè)立職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育等三個(gè)相互銜接的教育階段與過程，以此來不斷完善職業(yè)教育在職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣等方面的連貫性和一致性，為 “工匠精神”的培育提供有力支撐。

3.3 改進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式

依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念，職業(yè)教育辦學(xué)模式應(yīng)該是不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)調(diào)整模式，而“工匠精神”的培育更是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須貫穿于整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的全過程。

職業(yè)教育應(yīng)將“工匠精神”融入到辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想、教育教學(xué)制度、專業(yè)設(shè)置、課程模式等各個(gè)環(huán)節(jié)，一是院校要從職業(yè)教育使命和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，并身體力行地推進(jìn)“工匠精神”的培育。二是將“工匠精神”融入到課程設(shè)置、專業(yè)理論、實(shí)踐操作、頂崗實(shí)習(xí)、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)。三是專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)緊密對(duì)接，以滿足企業(yè)需要的工程師或工匠，營(yíng)造“工匠精神”的專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這樣一方面在教育教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，另一方面在實(shí)訓(xùn)操作課中注重細(xì)節(jié)、規(guī)范操作，提升“工匠精神”培育。

3.4 深化校企工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新職業(yè)教育“工匠精神”的培養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)校與外部組織之間開展的深度融合的過程，而校企合作、工學(xué)結(jié)合是“工匠精神”培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。通過借助外部協(xié)同主體——企業(yè)的資源、信息、人才、技術(shù)、管理等要素，讓其融入到教育教學(xué)過程中，并對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，以有效提升學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

校企合作工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)“工匠精神”的重要方式和有效途徑，將學(xué)生“工匠精神”的培育由校園延伸到企業(yè)，融入到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各方面。一是基于利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制制定具體措施鼓勵(lì)企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育，與職業(yè)院校開展資源共享、產(chǎn)教融合，將“工匠精神”的培養(yǎng)過程融入到企業(yè)的生產(chǎn)過程與工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求無縫對(duì)接。二是積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，教師與師傅、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合傳授知識(shí)、教授技能，掌握學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的偏差，使用企業(yè)價(jià)值理念培養(yǎng)日常行為，規(guī)范職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)文化，塑造 “工匠精神”。

3.5 建立教師職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制

“工匠精神”的培育離不開師資隊(duì)伍的有力支撐，“雙師型”教師隊(duì)伍是“工匠精神”培養(yǎng)的迫切需要和條件保障。在教育教學(xué)過程中，教師的職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范、師德師風(fēng)等直接影響著學(xué)生今后對(duì)職業(yè)和工作的認(rèn)知。因此，要切實(shí)有效地培育學(xué)生的“工匠精神”，就要著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師“工匠精神”傳承的示范效應(yīng)。

建立教師職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制是教師“工匠精神”內(nèi)化的重要舉措。一是強(qiáng)化教師的職業(yè)培訓(xùn)，通過教師企業(yè)實(shí)踐，感知企業(yè)運(yùn)作，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。二是建立職業(yè)考評(píng)機(jī)制，以“工匠精神”培育為參照標(biāo)尺對(duì)教師開展專項(xiàng)考評(píng)。三是設(shè)立職業(yè)院校教師來源多元化模式，采取靈活多樣的方式引進(jìn)擁有業(yè)界經(jīng)歷的教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，建立具有“工匠精神”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.6 強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”認(rèn)知

從協(xié)同創(chuàng)新視角分析，職業(yè)教育“工匠精神”的培育一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新、遷移內(nèi)化的過程，是體現(xiàn)在一定行為方式和物質(zhì)載體上，“工匠精神”的培養(yǎng)需通過校園環(huán)境與文化建設(shè)來營(yíng)造氛圍，通過潛移默化來塑造學(xué)生言行。

首先，職業(yè)院校要大力宣揚(yáng)國(guó)家和地方重視技能技術(shù)人才的方針、政策、措施，宣傳行業(yè)領(lǐng)域技能大師的事跡和成就，讓學(xué)生認(rèn)可職業(yè)教育，感知“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值。其次，借助媒體平臺(tái)展現(xiàn)“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，開展“工匠精神”的主題教育活動(dòng)，與學(xué)生第二課堂結(jié)合，在學(xué)生活動(dòng)中融入“工匠精神”的要素。再次，打造職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)工作規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、企業(yè)文化等元素引入到教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生切實(shí)感受“工匠精神”熏陶，做“工匠精神”的傳承者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[2]李夢(mèng)卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）：66-71.

[3]湯艷，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：142-148.

[4]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[5]梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

[6]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[7]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[8]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017（2）：60-64.

[9]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培養(yǎng)路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27-30.

[10]何曉林，譚正剛，梅子.基于協(xié)同創(chuàng)新視角的航空物流人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（315）：247-248.