植物栽培學(xué)試題題型與考試能力分析

李明軍

摘要：試題題型關(guān)系到檢測目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。園藝植物栽培學(xué)試題題型，在實(shí)際中，主要以理論識(shí)記為主，實(shí)踐性操作內(nèi)容考查很少，這使得學(xué)生在實(shí)際中很少學(xué)習(xí)，往往考試前背背書本就可以通過考試。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。調(diào)整園藝植物栽培學(xué)試題題型顯得尤為緊迫。

關(guān)鍵詞：園藝植物栽培學(xué)；試題題型；考試能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0212-02

一、園藝植物栽培學(xué)試題題型

作為園藝專業(yè)重要的一門課程，園藝植物栽培學(xué)是一個(gè)核心課程，其內(nèi)容涉及育苗、繁殖、植物分類、園林規(guī)劃以及水肥知識(shí)學(xué)習(xí)等與園藝植物相關(guān)的基本理論知識(shí)，是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在園藝植物栽培學(xué)試題題型中，卻沒有突出這一特征，試題題型設(shè)計(jì)不合理，最終導(dǎo)致考查目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。具體來說：

從統(tǒng)計(jì)園藝植物栽培學(xué)試題題型可以看出，當(dāng)前的園藝植物栽培考試試題以理論考查為主，都是記憶性知識(shí)，而很少考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和應(yīng)用，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，導(dǎo)致通過試題考查并不能夠真實(shí)達(dá)到檢測和考查的目的。具體來看：園藝植物栽培學(xué)試題題型主要以名詞解釋、選擇、填空、判斷對(duì)錯(cuò)、簡答題為主。這些題型都強(qiáng)調(diào)理論與識(shí)記，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，只要學(xué)生在考試前死記硬背就可以通過考試。在實(shí)際考試試題中，他們或是問抽條、蹲苗是什么含義，或是問果樹的花芽分化期等，再或者是問配置授粉樹的原則、嫁接技術(shù)在園藝學(xué)中的特點(diǎn)等等，這些試題有一個(gè)鮮明特征即不靈活，都是書本上的死知識(shí)，學(xué)生通過記憶就可以順利通過，無法檢測出學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否真的理解，是否懂得如何應(yīng)用。很多時(shí)候，在設(shè)計(jì)試題題型時(shí)，沒有從本課程實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，沒有從本課程目的出發(fā)，也沒有從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)出來的試題沒有針對(duì)性，不具有本課程注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)園藝植物栽培學(xué)的學(xué)生，只需考試前背背書本，即使其全然不理解知識(shí)的含義、不懂得如何應(yīng)用和操作，也完全可以順利通過考試。這就導(dǎo)致考試失效現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、園藝植物栽培學(xué)考試能力

考試能力是試題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力。不同的試題類型其檢測學(xué)生的能力情況不同。一般來說，識(shí)記型試題檢測學(xué)生能力有限，它一般只適合考查書中基本的常識(shí)性知識(shí)，檢測不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用情況。理解和應(yīng)用型試題，相較于識(shí)記型知識(shí)來說，更能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和應(yīng)用情況。當(dāng)前，園藝植物栽培學(xué)的試題題型以識(shí)記型為主，識(shí)記型題型的特點(diǎn)決定了其無法檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，使得學(xué)生通過考試前死記硬背就可以通過考試，給老師造成一種所有同學(xué)都學(xué)習(xí)很好的假象。而實(shí)際情況卻是學(xué)生們并不懂得園藝學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并不知道園藝學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用，只是因?yàn)榭荚嚽罢n本背得好而通過考試。尤其是在我國應(yīng)試教育體制下，園藝學(xué)識(shí)記型試題題型的考試能力更是無法檢測出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)前，我國教育體制雖在改革，但受制度慣性的影響，一些問題還是沒有解決，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有改變，習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于記筆記，習(xí)慣于背書本，而不懂得或不習(xí)慣于問為什么，不習(xí)慣于深入剖析某一問題。所有這一切，最終導(dǎo)致學(xué)生擅長于考試、擅長于識(shí)記，而不擅長于理解和應(yīng)用，因此出現(xiàn)可以通過園藝學(xué)植物栽培考試的學(xué)生，卻不能通過實(shí)際社會(huì)實(shí)踐的檢測的情況。尤其是在我國，這一現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生們經(jīng)過初中、高中的中考和高考，識(shí)記能力強(qiáng)，往往短時(shí)間內(nèi)，如一個(gè)星期，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一本書的全面背誦。但是，卻存在一個(gè)問題，死記硬背現(xiàn)象多，很多知識(shí)處于不理解狀態(tài)。而在需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的學(xué)科，死記硬背的結(jié)果就是學(xué)生記住了理論知識(shí)，但是不知道如何操作，不懂得基本的操作技巧與技能，導(dǎo)致實(shí)際識(shí)記的知識(shí)無法被使用，學(xué)習(xí)效率低下。

因此，在此背景下，以識(shí)記型試題為考試試題的園藝植物栽培學(xué)，其考試能力低下，無法真正檢測出學(xué)生對(duì)園藝學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，識(shí)記掩蓋了一切，導(dǎo)致考試的檢測目的無法達(dá)到。園藝植物栽培學(xué)的試題題型以識(shí)記型為主，為了切實(shí)掌握學(xué)生對(duì)園藝植物栽培學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，必須調(diào)整園藝植物栽培學(xué)的試題題型，打破以識(shí)記型為主的題型，增強(qiáng)理解和應(yīng)用型試題對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查，改革園藝植物栽培學(xué)考試方式成為必然。

三、改革園藝植物栽培學(xué)考試方式

鑒于當(dāng)前園藝植物栽培學(xué)試題題型結(jié)構(gòu)不合理，難以達(dá)到考核學(xué)生的目的，必須對(duì)園藝植物栽培學(xué)試題題型進(jìn)行改革，通過創(chuàng)新試題題型，將實(shí)際操作性內(nèi)容加入進(jìn)來，打破以往純理論考查模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際園藝植物栽培能力的考查。具體來說，可以從以下幾方面入手：

1.優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)。針對(duì)試題結(jié)構(gòu)不合理、重視理論考查問題，要優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐考查內(nèi)容。將園藝植物栽培學(xué)中能夠以書面試卷呈現(xiàn)的實(shí)際操作試題化，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際考查試題。如為了考查學(xué)生植物栽培技術(shù)水平，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，可以讓學(xué)生制定實(shí)際植物，如蘋果樹或者桃樹等的栽培方案，讓其將實(shí)際栽培中每一步操作步驟細(xì)化，因此達(dá)到考查的目的。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生懂得如何實(shí)際種植的時(shí)候，才能將每一步寫下來，才能制定栽培方案，這就將實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為了書面考查內(nèi)容，但是考查的目的是一樣的，都是學(xué)生操作能力，即通過試題創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)際栽培能力的考查。再者，如園藝植物栽培學(xué)習(xí)中，涉及學(xué)生對(duì)園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此，為了考查和提高學(xué)生動(dòng)手能力，可以在書面考查中，以繪圖方式，來考查學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，可以將此題分值設(shè)計(jì)為30分，讓學(xué)生在試卷上繪圖，而學(xué)生為了能夠?qū)⒃嚲碇械钠渌囶}都做完，會(huì)提高自身繪圖能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生園藝植物栽培能力考查和提升的目的。

可以看出，試題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增加了實(shí)踐內(nèi)容，即使通過考試也可以是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，這使得學(xué)生在實(shí)際園藝植物栽培學(xué)習(xí)過程中，會(huì)調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，不再是在考試前背背課本，而是平時(shí)就開始注重操作，注重實(shí)際技能培養(yǎng)。這就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)是從試卷內(nèi)部內(nèi)容入手，通過試題題型的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生實(shí)際操作技能的目的。除此之外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐技能和操作技能考查比例，可以創(chuàng)新考試形式，在進(jìn)行書面試卷考查的同時(shí)，要在外部專門進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐操作能力考查，即理論考查和實(shí)踐考查相結(jié)合。具體來說：教師在開始園藝植物栽培學(xué)的時(shí)候，就要明確向同學(xué)們說明白，本次課程的考查方式是實(shí)踐加理論的方式，即學(xué)生最終課程成績是理論試卷分?jǐn)?shù)，加上實(shí)踐操作題分?jǐn)?shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總和是每個(gè)學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)。這樣，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)特別注意實(shí)際植物栽培如何操作，在考試之前就會(huì)有意去學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際實(shí)行中，要注意分配好實(shí)踐操作題與理論考查題之間的分?jǐn)?shù)比例，既不能過分注重實(shí)踐操作題，將分?jǐn)?shù)全部或絕大部分劃歸實(shí)踐操作題，也不能給實(shí)踐操作題分配的分?jǐn)?shù)比重過小。因此，教師在實(shí)際園藝植物栽培授課中要不斷摸索，探索出最合適的分?jǐn)?shù)分配比例。

3.平時(shí)考查要增加比例。將平時(shí)考查情況納入期末學(xué)生最終成績。除了使用一張?jiān)嚲砜疾?，或者試卷考查和?shí)踐考查相結(jié)合的方式外，還可以將平時(shí)考查納入進(jìn)來。讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣在期末考查的時(shí)候，學(xué)生所承擔(dān)的壓力相對(duì)較小，但整體學(xué)習(xí)的效果較好。

教師在教授園藝植物栽培學(xué)時(shí)，要明確對(duì)學(xué)生表示，平時(shí)表現(xiàn)納入最終考查方式。通過此讓學(xué)生樹立正確的態(tài)度，讓學(xué)生實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。平時(shí)考查的內(nèi)容也要以重視學(xué)生園藝植物栽培操作能力為主，如植物的發(fā)育、繁殖、土肥管理、種子采收以及之后如何管理，還有設(shè)施園藝以及無土栽培如何處理等等問題。教師在實(shí)際上課過程中，要有意讓學(xué)生試著自己操作這些過程，通過這一過程更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)操作技能。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己操作，教師就可以借助平時(shí)考核這一方式，將學(xué)生平時(shí)在園藝植物栽培課堂上的表現(xiàn)，如積極參與實(shí)際操作、積極發(fā)言、按時(shí)提交課堂作業(yè)等，納入到平時(shí)考核中，將每一項(xiàng)考核內(nèi)容賦予一定分值，如按照提交作業(yè)加五分，積極發(fā)言三次加五分，積極參與實(shí)踐操作加十分等等，以此形成激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能，達(dá)到課程目標(biāo)。

因此，可以看出，通過調(diào)整園藝植物栽培學(xué)試題題型，創(chuàng)新試題題型，將實(shí)際操作技能納入到檢測之中，打破了以往純理論考查的局面，使得學(xué)生能夠根據(jù)試題題型的變化積極調(diào)整態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，認(rèn)真踏實(shí)對(duì)待實(shí)際園藝植物栽培課堂，逐漸提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)操作能力。

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