基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用

楊俊

摘要：改革開放以來，人民生活水平不斷提升，思想文化水平不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期的教育事業(yè)發(fā)展，因此，國家教育部門開始變革教育機制。教育是國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有讓教育事業(yè)適應(yīng)時代發(fā)展的腳步，才能充分發(fā)揮教育的作用和價值。翻轉(zhuǎn)課堂是新時期的一種新型的課堂模式，和傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大的區(qū)別，對于調(diào)動學生學習積極性有非常重要的現(xiàn)實意義。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的學生自主課堂，而是傳統(tǒng)課堂教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，是一種學生被動地接受理論知識到教師引導(dǎo)學生進行理論與實踐相結(jié)合的課堂教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量和效果，增加學生的實踐認知能力，也是落實素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0186-02

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

1.調(diào)動學生的學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學課堂有很大的區(qū)別，在傳統(tǒng)課堂中教師是教學主體，學生被動地接受理論知識，教師與學生之間的交流受到很多因素的限制，難以提升教學效果，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師起到引導(dǎo)的作用，學生作為主體進行學習，加強了教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通。

2.轉(zhuǎn)換學生的學習心態(tài)。由于傳統(tǒng)的課堂教學模式只是被動地讓學生接受知識，不能有效地了解學生的需求，從而導(dǎo)致學生出現(xiàn)逆反心理，也就降低了學生的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生主動地去接受知識，轉(zhuǎn)換自己的學習心態(tài)，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進一步增強學生的獨立學習能力。學生在進行自主學習的過程中，教師只需要起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學生努力奮發(fā)，從而激發(fā)出學生更大的學習熱情。

3.提升學生的交際水平。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一個新型的教學模式，卻對教學效果有著關(guān)鍵的影響，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式的思維與模式，完成了課上活動與課下活動的有效聯(lián)結(jié)。學生在群體中的交流會提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織洞察力，從而更加全面地凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式考慮的因素

1.翻轉(zhuǎn)課堂的綜合性。翻轉(zhuǎn)課堂涵蓋了很多的知識體系，對于學生能力的增長有很大的幫助，所有它有著極強的綜合性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師將教學任務(wù)進行細化，為學生提供對應(yīng)的學習資料，然后經(jīng)過學生課下自主學習，進行交流討論，從而使學生有一個學習知識、探索知識的過程，得到能力的提升。

2.學生自主學習能力的差別。要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值和作用，就需要認識學生之間自主學習能力的差別。學生自主學習能力的差別對待對教師開展翻轉(zhuǎn)課堂是一個非常重要的因素，教師要做到具體問題具體分析，針對不同人的自主學習能力提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使學生的自主學習能力整體提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與應(yīng)用

目前存在很多的理論在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，下面我們以某校的學生作為對象進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，明確表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗效果。翻轉(zhuǎn)課堂一般就是要求學生在課下通過各種學習資料為媒介進行自主學習，知道自己在所學知識中的問題，然后再與老師或者同學進行討論解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)好經(jīng)驗進一步提升自己的學習效率。在課堂教學模式中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一定要認清楚翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，才能更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，達到預(yù)期的教學效果。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計過程中，必須要梳理好設(shè)計流程，比如開展翻轉(zhuǎn)課堂教學效果實驗的對象和目標，翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的過程，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的效果等。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗對象以及目標。實驗對象是某校兩個班級的學生，在這兩個班級教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最終探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果。要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目標是調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生自主學習的能力，進一步提升教學質(zhì)量和教學水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一個顛覆性的新型課堂教學模式，有著新模式、新思維和新過程，學生學習的知識都需要自己去完成，要自己找到問題自己解決問題，自主學習有很強的目的性，這種教學方式可以為學生帶來一定的壓力和動力，讓學生能夠獨自面對困難，提升自己克服挫折與困難的能力，而一些思維模式比較保守的學生由于缺少教師的幫助，在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式中會出現(xiàn)很多的問題，不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗過程。首先要做翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計，一般就是指視頻制作和針對性的訓練。傳統(tǒng)的課堂教學視頻時間比較長，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時間保持在10分鐘最好，必須要把關(guān)鍵性的教學內(nèi)容放進視頻，翻轉(zhuǎn)課堂。單純地依靠視頻教學會降低學生的學習興趣，應(yīng)該增加測試訓練，營造學習氣氛。針對性練習則是讓學生根據(jù)視頻的內(nèi)容進行自主學習，尋找問題和難點，通過知識融合進行系統(tǒng)性的學習。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)細化的時候，要有針對性地根據(jù)教學目標準備學習資料，還要主動地滲透到學生中去進行一定的引導(dǎo)和幫助，最后和同學一起進行討論反思與總結(jié)，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，這整個過程涉及的因素有很多，因此教師要全面地應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的綜合性，提升自身的教學能力，以應(yīng)對綜合性強的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

其次要做課堂活動設(shè)計，具體環(huán)節(jié)就是下發(fā)給學生一定的任務(wù)，讓學生進行獨自學習，找到解決問題的辦法，然后再進行團隊協(xié)作，進行解決方式的論證，培養(yǎng)學生的思維能力和社交能力，保障課堂活動順利進行，最后就是要對整個學習過程進行總結(jié)與評價，評價要有科學合理的評估機制，請多人參與到評價中來，建立相應(yīng)的學知識檔案，對學生的學習中的表現(xiàn)進行評價，全面地掌握學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習狀況，了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，能夠進行自主學習，主動地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，增強學生對學習的興趣，從而進一步地提升教學效果和教學質(zhì)量。

3.實驗效果。要全面地對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學生進行評估，并且做好參與學生與未參加學生的對比，明確參與翻轉(zhuǎn)課堂教學學生的知識學習效果，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的滿意程度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式把課堂延伸到了課外，教師可以更加充分地利用課堂的時間與學生進行交流，更加深化知識在學生心里的地位，讓學生感受到自主學習的魅力，這樣才能更好地提升教學效果和教學質(zhì)量。學生可以在教師一定的引導(dǎo)下進行自主學習，通過自身能力去與周圍的同學進行交流和討論，從而增加自身的交際能力與學習能力，深化自己對團隊精神的認識。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是新時期的一種新型的課堂模式，和傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大的區(qū)別，對于調(diào)動學生學習積極性有非常重要的現(xiàn)實意義。采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量和效果，增加學生的實踐認知能力，也是落實素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措。

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