《力學》課程課堂教學改革的實踐

吳太權(quán) 焦志偉

摘要：高等教育是社會培養(yǎng)人才的重要方式，高校課堂教學直接影響到人才的培養(yǎng)。目前課堂教學中存在許多的問題，進行課程課堂教學改革嘗試是一種必然。課堂教學作為一種最為常用的教學形式，關鍵在于教師的教和學生的學之間的關系。抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。本文介紹了中國計量大學院理學院為了提高課堂教學質(zhì)量，努力做到因材施教，在應用物理系基礎課《力學》課程進行課堂教學改革的嘗試，闡述階段性的成果，分析其存在的不足，為后續(xù)繼續(xù)進行課程課堂教學改革提供了一種思路。

關鍵詞：力學課程；教學改革；小班教學；分組討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0072-03

高等教育是社會培養(yǎng)人才的重要方式，高校課堂教學是關乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學的好壞直接影響到我國人才的質(zhì)量問題，使我們不得不關注高校課堂教學的現(xiàn)狀。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。課堂教學的內(nèi)容一般可以界定為：在教學計劃規(guī)定的學時范圍內(nèi)，以教師為主導所進行的講授、課內(nèi)練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養(yǎng)過程大多數(shù)是在課堂進行的，即抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，時代在發(fā)展，高校也在變化。高校教師在進行課堂教學時面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，并且確保教學質(zhì)量不下降。

目前課堂教學中存在的問題主要表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，師生互動匱乏，師生教與學的興致都不高，教師只負責教，較少考慮學生的學習效果，學生只關注成績，較少關注學習內(nèi)容等。加強課程課堂教學管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。因此增強學生自主學習能力，因材施教，提升課程課堂教學質(zhì)量很有必要性。

2016年，中國計量大學理學院為了提高課堂教學質(zhì)量，加強師生互動，選取了一些基礎性課程（如《力學》課程）進行了課堂教學改革試點。

一、課堂教學改革的發(fā)展

國內(nèi)外有關課程課堂教學存在的問題及對策有很多。根據(jù)國情的不同，這里主要闡述國內(nèi)高校同類課題的研究進展。較早提出要注意大學課堂教學的“度”的是1997年莊紅老師。2002年葉瀾老師在《教育研究》提出重建課堂教學過程觀，探究了“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐；2003年，張?zhí)鞂毨蠋熢谌嗣窠逃霭嫔绨l(fā)表了《新課程與課堂教學改革》。2010年，侯寶珍老師結(jié)合自己在高校多年的教學實踐和對教育理論的不斷探究，在《學理論》提出《大學課堂教學中存在的問題與對策》；主要從當前課堂教育對大學生人格、創(chuàng)造性、主動性等培養(yǎng)的不足及教學方式進行分析，最后對問題的解決提出了相應的對策。2013年，余文森老師在《當代教育與文化》中提出《論新課程課堂教學改革的八大關系》。

總之，課程課堂教學存在的問題大同小異，其對應的改革方法也有其共性。分析課堂教學改革的對策，感覺理論上很完備，如要重視學生人格培養(yǎng)，教學方法要靈活，要引導學生學習主動性等等，少涉及具體詳細的、可操作性的對策。本文章以《力學》課程為例，提出一個可操作性的課堂教學改革方案，并且實踐實施之，再根據(jù)實施效果對改革方案進行修正，最終做到增強學生自主學習能力，提高課程課堂教學質(zhì)量。

二、課堂教學改革的研究思路和初步成果

理學院應用物理學專業(yè)基礎課《力學》課堂教學改革主要實施時間為2016年9月到2017年1月，授課對象為2016級聲學1班和2016級應物1班，共69人。研究思路和階段性成果如下：

1.增加教學內(nèi)容。制定了新的教學大綱。本課程的前身是《力學與熱學》，4學分，64學時，其中力學部分36學時，熱學部分28學時?？紤]到力學與熱學部分的關聯(lián)度不大，而熱學和《熱力學統(tǒng)計物理》（3學分）課程的關聯(lián)度較大，經(jīng)過充分調(diào)研，我們把《力學與熱學》和《熱力學統(tǒng)計物理》課程同時調(diào)整為《力學》（3學分）和《熱物理學》（4學分）。因此現(xiàn)在的《力學》課程是48學時，比原課程中的力學部分多了12學時，其中有4個學時是分組討論環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容方面，除了原有的質(zhì)點運動學、質(zhì)點動力學、動量定理、功能原理、角動量定理、剛體和相對論之外，強化了和考研密切相關的剛體部分內(nèi)容，增加了流體的內(nèi)容。

2.采用小班教學。應物系13級、14級、15級、16級都是兩個班，以前都是一個教師授課，確定重點難點，命題，閱卷?，F(xiàn)在改為由焦志偉教授、吳太權(quán)教授、余森江副教授組成課堂教學改革小組，商議確定課程學習內(nèi)容、大綱、難點、重點，小測驗和期末考試的命題和閱卷由2個任課教師共同商議決定，焦志偉教授給16聲學1班授課，吳太權(quán)教授給16應物1班授課。

3.成立學習小組。在以往的課堂教學中，交作業(yè)和統(tǒng)計學生出勤都是以自然班作為一個整體，課代表收作業(yè)，班干部統(tǒng)計學生出勤。為了便于教學管理，加強學生之間的交流與聯(lián)系，我們組建學習互助小組。16聲學1班有34人，分為5個小組，每個小組6—7人；16應物1班有35人，分為5個小組，每個小組7人。學生以寢室為主體建立小組，小組長為寢室長或班干部為主。小組長負責統(tǒng)計組員的出勤情況和協(xié)助課代表收集作業(yè)。小組長有責任督查大家出勤和完成作業(yè)，幫助學習較為困難的學生。小組的設置有利于促進新生之間的交流，共同進步。

4.制定學習目標。以往都是以教師單方面教學為主，對學生的情況了解較少，很難做到以生為本，因材施教。現(xiàn)在我們在學期初向?qū)W生公布課程學習目標和課程考核方式，讓學生了解該課程的重要性和地位，并要求每位學生在開課后第3周提交個人預期總評成績，通過熟悉每位學生的基本情況，采用針對性的教學，因材施教，努力做到以生為本。根據(jù)學生提供的課程預期總評成績，有利于教師了解每位學生的具體情況。在課堂教學過程中密切關注預期總評成績優(yōu)秀的學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，重點關注預期總評成績及格的學生。以16應物1班為例，他們的預期成績：8個優(yōu)秀，10個良好，13個中等，4個及格。而期末最終成績是：4個優(yōu)秀，10個良好，8個中等，10個及格，6個不及格。預期優(yōu)秀學生結(jié)果是優(yōu)秀或良好，預期良好的學生結(jié)果是良好或中等，預期中等的學生結(jié)果是中等、及格或不及格，預期及格的學生結(jié)果是及格或不及格。及格和不及格的共有16個，主要原因是三次小測驗的成績不夠理想，導致平時成績不好?；蛟S是新入學，不習慣大學的教學與考核。

5.詳解分層次作業(yè)。以前很少或無習題課，習題講解主要在課前，簡潔明了?，F(xiàn)在為了因材施教，把作業(yè)分為基礎部分和提高部分。基礎部分必須完成，學有余力的學生完成提高部分。增加了每周一次的習題講解課，3課時。習題課，每個小組派1個代表上來講解1題基礎題，提高題由學生自愿上來講解，然后教師點評。這樣既可讓學生加強對習題的理解，也鍛煉了學生的自我表達能力，也讓老師更了解學生的學習情況。同時為了了解學生的作業(yè)完成情況，我們讓學生在自己上交的每次作業(yè)前注明是否原創(chuàng)。對于標注原創(chuàng)的作業(yè)認真批改。未標注原創(chuàng)的作業(yè)閱即可。這可部分解決課堂教學學時不夠?qū)е铝曨}講解較少，學生作業(yè)不大會做，進而抄襲作業(yè)的問題。還可加強師生間的交流與互動，鍛煉了學生的表達能力，使得學生更好地掌握知識點。

6.進行分組討論。以往無小組討論環(huán)節(jié)。改變以往的大學課堂滿堂灌的教學理念，以學生為主體，實行啟發(fā)式、自主性教學。通過分組討論讓學生更好地參與到教學中，激發(fā)學生的學習興趣。2016年該課程討論的主題分別為：力學在生活中的應用研討，流體力學或狹義相對論在生活中的應用研討，各2學時。每組共同完成PPT，并派代表介紹自己組對討論主題的理解和認識，然后其他組進行分析、點評和相互打分。這活躍了課堂氣氛，促進了學生對相關理論知識的理解和應用，培養(yǎng)了學生自主思考問題和解決問題的能力。

7.改變考核方式。原考核模式由平時成績20%+期末成績80%組成，其中平時成績由出勤10%和作業(yè)10%組成。期末考題型有填空、選擇和計算題。現(xiàn)調(diào)整為平時成績和期末成績各占50%，其中平時成績由出勤、作業(yè)和三次小測驗組成。提高平時成績比例?？傇u成績中平時成績占50%，期末成績占50%。期中平時成績包括3次單元測驗（30%）、作業(yè)（10%）和考勤（10%），每次測驗的試題由三名教師根據(jù)教學大綱共同討論確定考核內(nèi)容后，共同出題，題型為簡答和計算題。這可改變學生平時不認真學，只靠期末突擊的問題，還可讓學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習方法，提高學生的自學能力。

8.利用多媒體。以往師生主要通過當面答疑為主，沒有課程專門qq群。現(xiàn)在建立《力學》課程qq群和微信群，教學課件PPT、習題的參考答案等都是通過qq群發(fā)給學生。由于手機的普遍應用，學生可通過qq群和微信群了解課程信息，并通過群截圖提問，教師在群中給學生答疑。多媒體的使用使得師生交流更為有效、便捷，提高了學生的學習效率。

三、課堂教學改革存在的問題

該項目實施過程中存在的問題：

1.該課程所采用的教材難度較大，學生學習過程中有點吃力。這學期要刪減一些難度較大的章節(jié)，同時要提前補充一些微積分的知識。

2.課程的課后作業(yè)量較大，每周10題基礎作業(yè)，10題提高作業(yè)，作業(yè)多，不利于學生的掌握。這學期要減少作業(yè)量。

3.學生的三次小測驗成績較低。原因之一是學生不大適應新的考核方式，之二是學生不夠重視。

四、結(jié)語

中國計量大學理學院應用物理系基礎課《力學》課堂教學改革實施了一個學期，通過增加教學內(nèi)容、采用小班教學、成立學習小組、制定學習目標、詳解分層作業(yè)、進行分組討論、改變考核方式、建立課程qq群等方式，已顯現(xiàn)出一定效果。在實踐過程中，教師和學生的積極性和主觀能動性已經(jīng)被激發(fā)，教師和學生之間的交流已增多。這一定程度上增強了學生的自主學習能力，提高了學生學習的積極性，促進了課堂教學效果，提高了課程課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]侯寶珍.大學課堂教學中存在的問題與對策[J].學理論，2010，（25）.

[4]余文森.論新課程課堂教學改革的八大關系[J].當代教育與文化，2013，（01）.