何以為高，高質(zhì)量教學(xué)是怎樣練出來的

付秀麗 王淑芳

摘要：通過對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)等諸多美國(guó)高校一線教學(xué)的實(shí)地調(diào)研、教育理論的學(xué)習(xí)及在北京石油化工學(xué)院“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)范式改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者十余年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)心得，探討了一種達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)的方法，以期對(duì)高校教師尤其是年輕教師有所啟迪。

關(guān)鍵字：高質(zhì)量教學(xué)；有意義的學(xué)習(xí)；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0243-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為中心的教學(xué)改革等教改熱點(diǎn)頻出，反映出高校的教學(xué)改革工作如火如荼，不斷促進(jìn)著我們的教育轉(zhuǎn)型，這不僅僅是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，更是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。我國(guó)的高等教育改革經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是“留美熱”卻依然升溫，甚至出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，從表面上看，這可能源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富更加富足，家庭因?qū)⒆拥母咂谕咄度?，進(jìn)而追求高質(zhì)量教育而引起“低齡留美潮”。但是不可否認(rèn)的是，美國(guó)的高等教育有著優(yōu)于其他國(guó)家的獨(dú)特地方。

對(duì)一線教師而言，深層次的問題是，教學(xué)的高質(zhì)量體現(xiàn)在哪里呢？

本文在對(duì)美國(guó)高校一線教學(xué)調(diào)研和美國(guó)教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目、北京市教師專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目以及北京石油化工學(xué)院以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革項(xiàng)目的研究，從一線年輕教師的視角，探討了美國(guó)教學(xué)高在何處，并論述了一線教師該如何構(gòu)建以及評(píng)價(jià)高質(zhì)量教學(xué)的問題。

一、何以為高

教師用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該朝向什么樣的目標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)？在當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，在國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚在完善的背景下，這確實(shí)是讓很多年輕教師糾結(jié)不清的問題。

國(guó)內(nèi)不少大學(xué)，往往把掌握知識(shí)的多寡、能否學(xué)明白、能否考試得高分，以及能否把學(xué)到的理論成功運(yùn)用到實(shí)踐，甚至學(xué)生能否畢業(yè)找到工作，做為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。國(guó)內(nèi)還有不少大學(xué)，往往以教師對(duì)教學(xué)的時(shí)間投入度的高低、參與度的高低、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能否把知識(shí)講明白、是否完成大綱上的教學(xué)任務(wù)、期末考試學(xué)生能否考出好成績(jī)，甚至學(xué)生就業(yè)率的高低來判別教學(xué)質(zhì)量?？梢姌?biāo)準(zhǔn)紛雜讓人不知所措。

美國(guó)大學(xué)吸引著全世界學(xué)子的目光，那它的獨(dú)特之處究竟在哪呢？通過在美國(guó)對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)、馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校、維斯理學(xué)院、東北大學(xué)等多所高校的實(shí)地調(diào)研與親身體驗(yàn)，我們總結(jié)出美國(guó)課堂教學(xué)有如下基本特征，見圖1。

美國(guó)課堂教育重視學(xué)生“思維習(xí)慣”的培養(yǎng)，例如，依據(jù)、觀點(diǎn)、關(guān)系、推斷和相關(guān)性等，重視學(xué)生參與度、審辯和反思，注意培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，尤其鼓勵(lì)個(gè)性自由的發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)合作的精神。個(gè)性自由與團(tuán)隊(duì)精神的完美結(jié)合，常常是許多中國(guó)人，特別是中國(guó)的年輕教師所無(wú)法理解的。個(gè)性自由之下還能夠會(huì)有團(tuán)隊(duì)合作精神嗎？是的。只有個(gè)性自由之下，才有可能有真正的團(tuán)隊(duì)合作。因?yàn)橛袀€(gè)性、有自由，人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處得到充分的尊重、保護(hù)與發(fā)揮，因此，才能夠真正組成團(tuán)隊(duì)，也才有合作的可能。記得給我們做教育理論培訓(xùn)的明尼蘇達(dá)大學(xué)的Kate Martin老師問我們一個(gè)他一直困惑的問題，他不理解為什么中國(guó)人必須是先成為朋友才能合作，而在他看來是兩回事，美國(guó)人即使合作很多次也不一定是朋友。團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)調(diào)服從而是強(qiáng)調(diào)協(xié)作，共同決策和負(fù)責(zé)，就像捕魚的網(wǎng)一樣，個(gè)性突出自由，往外走，開放擴(kuò)張，網(wǎng)很大，具有較強(qiáng)的彈性勢(shì)能，而中國(guó)教育中更多的是集體主義，彼此被無(wú)形的東西強(qiáng)有力地維系在一起，互相關(guān)系緊密而封閉，彈性小，容易約束學(xué)生的個(gè)性與自由。我想中國(guó)與美國(guó)的差距，不僅僅在某些細(xì)枝末節(jié)上，在教育價(jià)值觀的根源上也需要增強(qiáng)反思。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)教師會(huì)盡力讓課堂變得有趣，就是“藥上的糖”，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜合來看，美國(guó)教學(xué)的特點(diǎn)在于注意時(shí)刻激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的意識(shí)和能力。我們作為教師，尤其是年輕教師，特別要注意除了給學(xué)生的大腦里裝進(jìn)知識(shí)外，還應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，例如，對(duì)學(xué)生的思維或精神的培養(yǎng)。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的思想，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立思想和夢(mèng)想的人。記得盧梭說教育是培養(yǎng)“既能行動(dòng)又有思想的人”，魯迅說“教育是要立人”，蔡元培說“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完善他的人格”。第斯多惠說：“一個(gè)低水平的教師，只是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！苯Y(jié)合這些教育家的說法，我們是否可以得出高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格的教育。簡(jiǎn)而言之，高質(zhì)量教學(xué)要做到培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，塑造完善人格修養(yǎng)，建立社會(huì)責(zé)任感。

二、如何鑄就高質(zhì)量教學(xué)

如何鑄就高質(zhì)量教學(xué)？當(dāng)教師開展教學(xué)時(shí)，需要從事兩項(xiàng)緊密相連卻又截然不同的活動(dòng)。首先，設(shè)計(jì)課程，需要收集相關(guān)信息及決定如何講授與考核該課程。其次，通過師生互動(dòng)來完成設(shè)計(jì)好的課程的教學(xué)實(shí)踐。因此課程設(shè)計(jì)和互動(dòng)教學(xué)是鑄就教師高質(zhì)量教學(xué)的必經(jīng)之路。

（一）課程設(shè)計(jì)模型

在此介紹一套系統(tǒng)有效的課程設(shè)計(jì)模型（Fink模型）。這是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整合模型，并提供了一套清晰的評(píng)判課程設(shè)計(jì)良莠的標(biāo)準(zhǔn)，此模型在美國(guó)教師中非常流行。

Fink模型見圖2，利用該模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)步驟如下。

首先，收集關(guān)于課程情境因素的相關(guān)信息，需要考慮的情境因素與國(guó)內(nèi)考慮的教學(xué)要素大體相同，但更為具體，見圖3。具體包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)的具體情境：包括有多少學(xué)生參與本課程的學(xué)習(xí)？面向低年級(jí)、高年級(jí)還是研究生的？每周幾次課？每次課多長(zhǎng)時(shí)間？采用什么樣的授課方式？正常的課堂上課、網(wǎng)上授課還是混合教學(xué)？是在教室里還是在實(shí)驗(yàn)室里完成？環(huán)境因素中有哪些會(huì)影響課程的教學(xué)？

2.教學(xué)的一般情境：大學(xué)、院系、行業(yè)及社會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有什么樣的期望值？

3.課程的學(xué)科特點(diǎn)：這門課是理論性的、還是實(shí)踐性的，或是兩者兼而有之？課程的知識(shí)體系是發(fā)散性的、還是收斂性的？當(dāng)前該學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了重大變化嗎？有沒有重大的爭(zhēng)議存在？

4.學(xué)生的特征：學(xué)生的狀況包括工作、家庭及職業(yè)目標(biāo)是怎樣的？對(duì)該課程而言，學(xué)生有什么樣的知識(shí)準(zhǔn)備、類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及初始感覺（如重視、厭學(xué)等）？學(xué)生對(duì)該課程的有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值以及會(huì)喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？

5.教師的特征：作為教師，你對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)有什么樣的價(jià)值認(rèn)定和基本信念？對(duì)該課程和學(xué)生是什么樣的態(tài)度？你對(duì)該課程的熟悉程度和知識(shí)準(zhǔn)備怎樣？你在教學(xué)上有哪些優(yōu)勢(shì)？

這些信息將用來決定該課程的三個(gè)重要方面內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及反饋與評(píng)估。

當(dāng)你完成了對(duì)情境因素的分析之后，要考慮你期望學(xué)生從課程里面得到什么，即設(shè)立教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。教學(xué)目標(biāo)與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)差別較大，特別強(qiáng)調(diào)要避免采用內(nèi)容為主的路徑，避免過度強(qiáng)調(diào)“理解和記憶”式的學(xué)習(xí)，而要思考如何使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的知識(shí)，能夠給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)影響。例如，批判性思維、計(jì)算思維、怎樣解決實(shí)際問題、改變對(duì)自我和他人的看法，以及增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要從核心知識(shí)掌握目標(biāo)、學(xué)以致用目標(biāo)、觸類旁通目標(biāo)、人性緯度目標(biāo)、人文關(guān)愛目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)這六個(gè)目標(biāo)來設(shè)立，見圖4。圖5是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)《石油鉆井工程》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際案例。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，采用“反向設(shè)計(jì)”原則設(shè)計(jì)課程。先設(shè)計(jì)反饋與評(píng)估問題：怎樣才能讓學(xué)生證明他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師為他們確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）？

在傳統(tǒng)以內(nèi)容教學(xué)為中心的課程中，大多采用能為教師提供評(píng)分依據(jù)的“審計(jì)型評(píng)估”，而在以學(xué)習(xí)或?qū)W生為中心的教學(xué)評(píng)估要更多采用“教育型評(píng)估”。

教育型評(píng)估實(shí)際上評(píng)估的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的程度和質(zhì)量，包括前瞻性評(píng)估、評(píng)估項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自我評(píng)估和“忠實(shí)“反饋。例如：在《世界地理》課上，學(xué)生在學(xué)完?yáng)|南亞一章的內(nèi)容后，審計(jì)型評(píng)估會(huì)問學(xué)生這一地區(qū)各個(gè)國(guó)家人口和資源狀況的差異情況。但在前瞻性評(píng)估中，要問學(xué)生這樣的問題：讓他們?cè)O(shè)想自己在為一家公司工作，這家公司計(jì)劃在東南亞一帶占領(lǐng)市場(chǎng)，公司想知道他們對(duì)這個(gè)計(jì)劃的意見。公司需要了解哪一個(gè)國(guó)家具備政治上的穩(wěn)定性、充足的市場(chǎng)購(gòu)買力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Γ軌驗(yàn)樵摴咎峁┯欣陌l(fā)展條件。要回答好這個(gè)問題，學(xué)生要能夠想象一種生活情境，應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，活學(xué)活用。

為了設(shè)計(jì)好這些練習(xí)或考核問題，教師要有前瞻性，要向前看，課程結(jié)束之后，教師要問自己：“學(xué)生將來會(huì)在什么情況下需要或者能夠運(yùn)用這些知識(shí)？”然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)和問題來盡可能反映這種生活現(xiàn)實(shí)。構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)，這要求一線教師樹立考核即反饋的觀念，務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了審計(jì)型評(píng)估以外，要增加教育型評(píng)估的比例，見圖6。

最后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)際中，過去我們經(jīng)常使用傳統(tǒng)的“講授與討論”的教學(xué)模式。但是，為了達(dá)到意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，教師需要理解并學(xué)會(huì)怎樣把“主動(dòng)學(xué)習(xí)”整合到課程設(shè)計(jì)中來。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生參與做事并且思考他們?cè)谧鍪裁础?，既要包括“獲得知識(shí)、信息和思想”，又要包括“經(jīng)歷”和“反思”，尤其要重視深度反思型對(duì)話，重視增強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)。可以說，把“主動(dòng)學(xué)習(xí)”整合到課程設(shè)計(jì)中來，重視“深度反思型”對(duì)話，重視增強(qiáng)師生互動(dòng)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)最重要的三個(gè)因素。

表面上，課程設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)模型與國(guó)內(nèi)教學(xué)考慮的影響因素大致是相同的，區(qū)別在于每一方面的內(nèi)涵不同。大學(xué)教師尤其是年輕教師要真正理解其內(nèi)涵，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功

一個(gè)好的大學(xué)老師在教學(xué)上應(yīng)該努力做到：

（1）讓人印象深刻而容易理解的講授；（2）設(shè)計(jì)有趣的例子提高學(xué)生的興趣；（3）布置有一定難度的任務(wù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)過程以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生近距離交流；（5）通過測(cè)試讓教學(xué)更有粘性；（6）幫助學(xué)生在課堂上集中精神。

通常情況下，即便是非常活躍的課堂也永遠(yuǎn)只有那么幾個(gè)特定的學(xué)生在回答問題，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題、回答問題，因此無(wú)論教師多么努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，大部分學(xué)生仍沒有真正參與到知識(shí)的探究中來。這就需要教師不斷修煉教學(xué)基本功，見圖7。

首先，要不斷更新觀念，學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓大多數(shù)學(xué)生都能真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)，利用包括幻燈片、視頻、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)客戶端等現(xiàn)代教學(xué)媒體和抽象形式表現(xiàn)出來的作用于教與學(xué)的實(shí)踐過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要運(yùn)用人以外的物質(zhì)資源，還要注重人自身學(xué)習(xí)智能及資源的作用。教學(xué)目標(biāo)決定教育技術(shù)方法的選擇，例如，想在課外給學(xué)生提供資料，可利用相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站資源，比如學(xué)校內(nèi)部的教育在線網(wǎng)絡(luò)和中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站資源。如想在課外繼續(xù)培育學(xué)生的批判性思維，可利用網(wǎng)絡(luò)論壇在線互動(dòng)。教師要深入思考進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和計(jì)劃。例如美國(guó)教師在講課過程中，喜歡利用幻燈片（PPT）結(jié)合主動(dòng)學(xué)習(xí)模型（10—12分鐘講授，3—4分鐘討論，10—12分鐘講授，3—4分鐘討論，10—12分鐘講授，5—6分鐘小結(jié)）來增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)討論方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，采用寫下關(guān)鍵詞、小組互問答、筆記對(duì)比及兩分鐘小論文等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、投入討論等。

最后，老師要學(xué)會(huì)怎樣提問使課堂更為活躍。美國(guó)課堂應(yīng)用較廣的傳統(tǒng)方法是利用彩色ABCD卡，隨著無(wú)線通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課堂應(yīng)答系統(tǒng)被引入課堂教學(xué)，例如，國(guó)外Clicker，Socrative，PollEverywhere和Turning Technologies等，國(guó)內(nèi)的雨課堂、藍(lán)墨云班課等，實(shí)踐表明，其對(duì)提高學(xué)生出席率和鼓勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)參與具有較好的效果。將課堂問答系統(tǒng)與小組討論結(jié)合在一起可為研究型、開放型、互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式提供一個(gè)有效的平臺(tái)。美國(guó)科羅拉多大學(xué)M.K.Smith教授通過具體數(shù)據(jù)說明了課堂問應(yīng)答系統(tǒng)結(jié)合小組教學(xué)法對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)產(chǎn)生了正面的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

高質(zhì)量教學(xué)是提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ)，探討何為高質(zhì)量教學(xué)，研究高質(zhì)量教學(xué)的評(píng)價(jià)方向，探索實(shí)踐達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)的途徑對(duì)提高教師尤其是年輕教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)和啟示作用，因此具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)方式和教師素養(yǎng)帶來了極大挑戰(zhàn)，教師要用開放的心態(tài)主動(dòng)迎接改變，提升理論水平，提高教學(xué)水平。除此之外，呼吁教師增強(qiáng)對(duì)教育工作的行動(dòng)力、細(xì)致性、踏實(shí)勁、服務(wù)意識(shí)以及相互之間的學(xué)習(xí)配合，只有學(xué)習(xí)實(shí)踐才能鑄就高質(zhì)量教學(xué)，最終提升教育水平。

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