高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀效能感研究

陳瓊仙

摘要：閱讀是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要方式，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀的能力和水平很大程度上影響了英語(yǔ)習(xí)得的最終狀態(tài)。高職高專很多學(xué)生在閱讀成績(jī)方面表現(xiàn)并不理想。為了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效能感水平，從而針對(duì)性增強(qiáng)學(xué)生的效能感水平，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，本研究以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了定性研究，結(jié)果顯示學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平主要集中在一般和差兩個(gè)層次；其次，學(xué)生自我效能感處于中等水平；此外，自評(píng)英語(yǔ)水平與自我效能感水平呈顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；自我效能感；高職高專

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0243-02

閱讀屬于語(yǔ)言輸入，是語(yǔ)言產(chǎn)出的前提之一。學(xué)習(xí)者通過(guò)廣泛閱讀目的語(yǔ)材料，以達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。因而閱讀理解在中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)乃至英語(yǔ)各種等級(jí)水平測(cè)試中占據(jù)重要地位。但是，在筆者實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解的測(cè)試成績(jī)方面表現(xiàn)并不理想，因而本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式嘗試了解學(xué)生的閱讀自我效能感水平，以期促進(jìn)教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

Bandura在20世紀(jì)70年代提出了自我效能感這一理念，Bandura的研究指出，自我效能感能影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響行為習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。Bandura認(rèn)為，一個(gè)人在不同領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的。因而有必要了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的自我效能感水平。英語(yǔ)閱讀自我效能感的水平高，那么學(xué)習(xí)者在閱讀任務(wù)中對(duì)自我期望值高，遇到困難時(shí)能控制自暴自棄的想法，并發(fā)揮智慧和技能解決問(wèn)題；而英語(yǔ)閱讀自我效能感的水平低的學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)為畏縮不前，束手無(wú)策，不得以發(fā)揮知識(shí)和技能。這影響了學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀任務(wù)的堅(jiān)持性和有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。本研究的目的是了解所教授學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自我效能感水平，了解學(xué)生在努力因子、能力因子和挫折挑戰(zhàn)因子三個(gè)方面的傾向；了解學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平與自我效能感的水平之間的關(guān)系，從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效能感進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力及水平。

2.研究對(duì)象。本次研究對(duì)象為筆者所教授的高職高專2013級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與文秘專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷70份。其中，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生30人，文秘專業(yè)學(xué)生40人。男生15人，女生55人。

3.研究?jī)?nèi)容。①學(xué)生的自評(píng)英語(yǔ)水平情況。②從努力因子、能力因子、挫折挑戰(zhàn)因子三個(gè)維度來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感水平。③學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平與努力因子、能力因子與挫折因子之間的相關(guān)度。

三、研究工具與方法

本次研究采用了定量的研究方法，以調(diào)查問(wèn)卷為主要工具，并用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。使用的調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一是個(gè)人信息，目的是了解性別、專業(yè)、家庭、家長(zhǎng)職業(yè)對(duì)學(xué)生自我效能感的水平有無(wú)影響；二是學(xué)生自我效能在努力因子、能力因子、挫折挑戰(zhàn)因子三個(gè)維度方面的測(cè)試。問(wèn)卷共設(shè)20個(gè)選擇題，采用的是李克特五級(jí)量表。問(wèn)卷閱讀效能感的可靠性為0.816。

四、結(jié)果分析與討論

1.學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平

表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平主要集中在一般和差這兩個(gè)層次，分別為54.3%和44.3%.這可以從一定程度說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己的總體英語(yǔ)水平缺乏自信，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不好。

2.學(xué)生閱讀效能感水平

在本研究中，采用的是Oxford的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)閱讀效能感測(cè)量采用五分制，如果平均分高于3.5，自我效能感就高；如果在3.4和2.5之間，效能感中等；如果低于2.4，效能感低。從上表數(shù)據(jù)可以得出，學(xué)生閱讀效能感平均值為2.9378，處于中等水平，其中，能力因子效能水平最高，均值為3.2333，次之的是挫折挑戰(zhàn)因子，均值為3.1286，前兩者之間的效能感的水平差別不大。最低的是努力因子，均值為2.4514，表明學(xué)生對(duì)于自身的英語(yǔ)閱讀能力和面對(duì)困難時(shí)迎接挑戰(zhàn)有自信，但所付諸的努力不夠。從教師自身的角度出發(fā)，那么應(yīng)該增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)閱讀任務(wù)的操練和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平與努力因子、能力因子與挫折因子之間的相關(guān)度。

表3數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的自評(píng)英語(yǔ)水平與自我效能感中所體現(xiàn)的挫折挑戰(zhàn)因子、能力因子與努力因子水平呈顯著相關(guān)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：①學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)水平集中在一般和差兩個(gè)層次；②學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感處于中等水平，且在努力、能力、挫折挑戰(zhàn)三個(gè)因子中，努力因子的平均值最低；③學(xué)生的自評(píng)英語(yǔ)水平與自我效能感的水平顯著相關(guān)。根據(jù)以上結(jié)論，對(duì)于教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)有意識(shí)地改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀的興趣，從而提高英語(yǔ)閱讀能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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