大學(xué)生四課堂融合平臺建設(shè)探索

周泓 王春波 孟礁

摘要：大學(xué)生四課堂的開展對于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)以及國際視野有重要作用，論文分析了四課堂培養(yǎng)過程中碰到的一些問題，提出了四課堂融合平臺建設(shè)方案，并對平臺建設(shè)進(jìn)行了較為深入的探索與思考，對于高校的四課堂培養(yǎng)過程具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：四課堂；融合平臺；創(chuàng)客空間；評價體系

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0167-02

一、大學(xué)生四課堂培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)以及國際視野，浙江大學(xué)在原有課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)為主的一課堂基礎(chǔ)上，開展了二課堂、三課堂與四課堂的教育實(shí)踐活動，二課堂是指學(xué)生在校內(nèi)參加的各類實(shí)踐活動，包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生工作經(jīng)歷、文體活動等，三課堂是指學(xué)生在校外、境外參加的各類社會實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等活動，以及校內(nèi)外志愿服務(wù)活動，而四課堂則是指學(xué)生在境外參加的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項目、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流等。在學(xué)校層面上，本科生院教務(wù)處負(fù)責(zé)一課堂與四課堂的歸口管理，而校團(tuán)委負(fù)責(zé)二課堂與三課堂的歸口管理；而到了學(xué)院層面上，則分別由學(xué)院教學(xué)線與思政線兩個部門進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。

在四課堂教學(xué)實(shí)際開展過程中，我們也碰到了一些問題：

1.一課堂的開展都有固定的教室或?qū)嶒瀳龅?，但其他課堂的實(shí)施條件差異性很大，不少學(xué)生參加學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺少固定的場地與必要的儀器設(shè)備，也缺少專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣完全依賴于學(xué)生自身興趣來進(jìn)行科研活動或?qū)嵺`活動。由于受到學(xué)生自身的知識資源與社會資源的限制，活動的深度是參差不齊的。尤其是境外類的實(shí)踐活動，如果只由學(xué)生自行安排，可能更多的只是一些社會觀察，很難與專業(yè)類知識經(jīng)驗培養(yǎng)結(jié)合起來。不少同學(xué)就只是走個過場拿個學(xué)分，參加一些集體化的活動，最后的結(jié)果也是流于形式，這與多課堂培養(yǎng)的初衷是背離的。

2.不少學(xué)生把參加SRTP項目作為自己二課堂的內(nèi)容，這本身是要充分鼓勵的。從這幾年實(shí)施情況看，不少二年級的學(xué)生通過SRTP過程鍛煉了自己的獨(dú)立科研能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為后期的科研工作打下了很好的基礎(chǔ)。但這些SRTP項目往往是與學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)的，一般都是由教學(xué)線在負(fù)責(zé)實(shí)施，這樣就會造成名義上是由學(xué)院思政線來負(fù)責(zé)的二課堂多數(shù)就由教學(xué)線操作了。如果教學(xué)線與思政線溝通不夠暢通，往往會造成信息的不對稱。

二、四課堂融合平臺建設(shè)方案

為了更好進(jìn)行四課堂融合，浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院積極開展了相關(guān)的探索活動，主要從管理制度、課程體制、場地資源等多個方面著手建設(shè)，構(gòu)建學(xué)院層面上四課堂融合的平臺。

1.管理制度保障：為了實(shí)現(xiàn)四課堂兩個管理部門的真正融合，在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)副院長與負(fù)責(zé)學(xué)生思政的副書記聯(lián)合負(fù)責(zé)建立了學(xué)院多課堂融合工作小組，成員包括學(xué)院兩個系的系主任及副主任、學(xué)院教學(xué)科負(fù)責(zé)老師、學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)老師，從而從制度上將四課堂的管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一起來，也形成了對于二課堂、三課堂、四課堂的統(tǒng)一評價體系。在這些課堂的開展過程中，學(xué)院有意識地引導(dǎo)同學(xué)們境內(nèi)外的交流實(shí)踐活動面向?qū)W科前沿或相關(guān)高新技術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠進(jìn)一步聚焦產(chǎn)生亮點(diǎn)。

2.課程體制保障：在許多學(xué)生都參加的SRTP項目，是對于學(xué)生科研能力鍛煉的一個很好的提升機(jī)會，不少同學(xué)通過SRTP項目取得了很好的科研成果。但由于SRTP項目往往以二年級同學(xué)自主擬題參加居多，相對知識基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，成果還有不少可以提升的空間。而到了四年級畢業(yè)設(shè)計階段，畢業(yè)設(shè)計題目往往由導(dǎo)師擬定學(xué)生選擇，從課題內(nèi)容甚至到課題方向與SRTP項目相差較大，SRTP項目成果的延續(xù)性得不到體現(xiàn)。為了解決這個問題，學(xué)院出臺了系列化課程體制改革方案，允許學(xué)生將SRTP項目與畢業(yè)設(shè)計項目打通，這樣就鼓勵指導(dǎo)老師在學(xué)生SRTP階段就多參與指導(dǎo)，并可從中通過深掘與拓寬擬定出畢業(yè)設(shè)計題目，這樣就把一課堂與二課堂的渠道給打通了。同時，學(xué)院還積極組織了參與國際雙向交流的國外導(dǎo)師為學(xué)生在SRTP階段出題，也可延伸指導(dǎo)到畢業(yè)設(shè)計階段。這種方式一方面可以讓學(xué)生更深入地進(jìn)行科研項目的研究開發(fā)，另一方面也帶動了國內(nèi)外指導(dǎo)老師的積極性。

3.場地資源保障：為了給學(xué)生營造一個更好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，浙江大學(xué)生醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建一個學(xué)院層面的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間采用“六位一體”（一個團(tuán)隊、一位導(dǎo)師、一個項目、一個工位、一門課程、一個渠道）的資源配備，更好地培養(yǎng)大學(xué)生“知行合一”的創(chuàng)新意識和創(chuàng)客精神?？臻g主要依托生物醫(yī)學(xué)工程和測控技術(shù)與儀器兩個交叉學(xué)科，從電子、儀器、信息、自動化、控制、生物、醫(yī)學(xué)、工程等領(lǐng)域凝聚有志青年教師和知名企業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。同時，在學(xué)校SRTP、省創(chuàng)、國創(chuàng)項目基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與名企合作，利用企業(yè)當(dāng)下研究的新課題、新方向，給入駐學(xué)生團(tuán)隊提供專業(yè)相關(guān)的項目需求，一方面為學(xué)生提供更加有效、更快速成長的科研實(shí)習(xí)平臺，另一方面也為企業(yè)帶去更多優(yōu)質(zhì)的人力資源?？臻g還引進(jìn)先進(jìn)體系，接軌國際課程。在目前已經(jīng)有的新加坡國立大學(xué)、西澳大學(xué)的國外合作高校的基礎(chǔ)上，不斷拓展國際課程資源，進(jìn)一步與美國、英國、香港等著名高校進(jìn)行合作洽談，引進(jìn)國外高校先進(jìn)的創(chuàng)新教育體系，進(jìn)一步完善多學(xué)科交叉的課程模塊，接軌國際課程體系。

通過以上措施，學(xué)院建立了以創(chuàng)客空間為基地的四課堂融合平臺，對于四課堂建設(shè)與開展既有制度可循，也有實(shí)際路線可執(zhí)行。

三、四課堂融合平臺建設(shè)中的進(jìn)一步思索

由于四課堂融合本身就是一個新課題，在建設(shè)過程中還有不少內(nèi)容需要進(jìn)一步思索與不斷改進(jìn)。目前最大的問題就是如何建立一個統(tǒng)一的課堂成績評價體系。其中二課堂、三課堂與四課堂的成績是否要計入到學(xué)生的最終績點(diǎn)成績可能是學(xué)生最多關(guān)心的問題，也是決定四課堂融合建設(shè)中最核心的問題。以保送研究生為例，過去基本上都是按照一課堂的成績績點(diǎn)進(jìn)行綜合成績排名的，因為二課堂、三課堂、四課堂不是強(qiáng)制性要求，往往只能作為成績的參考而不計入成績計算，因此也有些同學(xué)為了集中時間與精力，有意識不去參加一些科研實(shí)踐與社會實(shí)踐，而一心只放在課堂成績的提升中。而按照新學(xué)制的改革要求，目前二課堂、三課堂、四課堂同樣已經(jīng)有了明確的學(xué)分，這就意味著對這些課堂成績的評定也必須納入到學(xué)生綜合評定中。這個新需求就要求我們學(xué)校與學(xué)院部門花力氣事先制定好公平規(guī)則，并提前通知所有學(xué)生。然而，在規(guī)則制定過程中，應(yīng)如何對學(xué)生的類型不同的實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)一化評定呢？對于四課堂國際化活動地開展中，我們也碰到了不少實(shí)際問題，主要就是如何讓合作學(xué)校有持續(xù)的積極性。國外高校之所以樂意與國內(nèi)高校進(jìn)行深入交流，最大的動力是國內(nèi)非常優(yōu)質(zhì)的本科生源，但如果我們國內(nèi)學(xué)生只是在二年級或三年級階段參加了一些國外高校的科研工作，而無法在畢業(yè)設(shè)計階段甚至讀研階段繼續(xù)推進(jìn)，國外的指導(dǎo)老師在后期往往也動力不足，這就是我們國際化交流中往往一開始大家都積極性高、但到了兩年三年以后無法長期持續(xù)的根本原因。

四、結(jié)語

大學(xué)生四課堂融合是大學(xué)教學(xué)的必然趨勢，只有建立好融合平臺、制定好融合機(jī)制，才能將四課堂真正融合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)以及國際視野。在這個建設(shè)過程中，不少內(nèi)容尚沒有標(biāo)準(zhǔn)模式可遵循，還需要我們不斷地探索與不斷地總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周泓，茅麗蓉，黃海.關(guān)于開拓國際化學(xué)生實(shí)踐教育的一些新探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（40）：1-2.

[2]周泓.對SRTP項目實(shí)施與指導(dǎo)的一些思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，4（17）：168-169.