高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法構(gòu)建

王勝?gòu)?qiáng) 王慶 于宏兵

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。利用層次分析法可以構(gòu)建大學(xué)生掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和具備的能力的綜合評(píng)價(jià)方法，也可以為提高課程教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)方法；層次分析法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0056-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育[1]。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高其知識(shí)、技巧、技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，需要依托有效的課程為載體[2，3]。通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性三個(gè)基本特征。許多高校開始進(jìn)行教學(xué)改革采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的方法進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，那么如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力以及學(xué)習(xí)課程后的效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)呢？這需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個(gè)因素進(jìn)行細(xì)分，采用相對(duì)客觀的分析方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，必須形成良好完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。層次分析法在考核評(píng)價(jià)各類型方案、項(xiàng)目、人的知識(shí)與能力等方面均是一種較好的方法[4，5]。它是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標(biāo)、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。這種方法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來，最后的數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果具有簡(jiǎn)單、明確的特點(diǎn)。

三、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)分析

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力來自于知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。近年來高等院校都在大力建設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐基地并積累了豐富的資源。這些教育基地通過與實(shí)踐結(jié)合、項(xiàng)目為導(dǎo)向，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力可根據(jù)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專家打分[4，5]。一般根據(jù)分?jǐn)?shù)可以將創(chuàng)新知識(shí)和能力劃分為四級(jí)：I級(jí)，得分≥90分，創(chuàng)新能力很強(qiáng)；II級(jí)，得分為80—89分，創(chuàng)新能力較強(qiáng)；III級(jí)，得分為70—79分，創(chuàng)新能力一般；IV級(jí)，得分為<70分，則認(rèn)為創(chuàng)新能力差。具體操作步驟如下：（1）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，建立三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1。（2）構(gòu)造判斷矩陣。針對(duì)上一層次的某因素，選取五位專家對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，重要性程度按1—9賦值，建立重要性標(biāo)度值。（3）確定評(píng)價(jià)體系各單層次指標(biāo)權(quán)重。（4）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。判斷矩陣的一致性指標(biāo)，當(dāng)認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以被接受的，通過對(duì)兩兩比較結(jié)果的匯總分析，得到判斷矩陣。（5）確定評(píng)價(jià)體系層次總排序權(quán)重。依次沿遞階層次結(jié)構(gòu)由上而下逐層計(jì)算，可得出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，見表2。（6）計(jì)算綜合得分。由各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)得分，即可得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合得分，按得分值的大小可對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)習(xí)效果的好壞，可以從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、非智力因素三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法具體計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用定性分析和定量分析相結(jié)合，較好地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果非標(biāo)準(zhǔn)答案考核工作的客觀性，可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和教學(xué)效果的好壞。

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