我國(guó)法醫(yī)學(xué)本科生課程現(xiàn)狀與教學(xué)改革的思考

孫漪 楊繼全 安思澎 尚艷杰 郭亞?wèn)|

摘要：法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)及其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，為偵察犯罪、審理民事或刑事案件等司法實(shí)踐過(guò)程提供科學(xué)證據(jù)的一門學(xué)科。隨著依法治國(guó)方略的不斷推進(jìn)，我國(guó)法醫(yī)事業(yè)和高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，探討法醫(yī)人才教育改革以滿足當(dāng)前社會(huì)需求已刻不容緩。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)課程；法學(xué)課程；公檢法系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0140-02

隨著我國(guó)法律法規(guī)的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實(shí)踐中，法醫(yī)學(xué)的地位越來(lái)越重要。除了公檢法系統(tǒng)的案件偵查和審判等需要法醫(yī)學(xué)提供支持之外，社會(huì)鑒定、醫(yī)療糾紛、重大自然災(zāi)害等也需要法醫(yī)學(xué)提供相關(guān)幫助。

一、我國(guó)高校法醫(yī)學(xué)本科課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多

在目前大部分高校的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案里，一般是大學(xué)一年級(jí)接受通識(shí)課程的教育，大學(xué)二到四年級(jí)，需要完成的醫(yī)學(xué)課程幾乎包含了所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程。雖然在部分醫(yī)學(xué)課程上，法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)方案做出了一些課時(shí)和難度上的調(diào)整，但是涉及到相關(guān)專業(yè)的眾多領(lǐng)域，這種情況在一定程度上分散了法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)隱藏了法醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力有可能難以滿足社會(huì)的需求。

（二）法學(xué)課程設(shè)置不足

法醫(yī)學(xué)鑒定是應(yīng)用法醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定工作，其鑒定結(jié)論是三大訴訟法的重要特殊證據(jù)。因此在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，具備運(yùn)用法律知識(shí)的能力，熟悉必要的法律程序，是一個(gè)法醫(yī)本科畢業(yè)生需要達(dá)到的基本要求。但是由于社會(huì)和我國(guó)的法制建設(shè)對(duì)法醫(yī)學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，應(yīng)該將法學(xué)課程在法醫(yī)學(xué)大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。自2018年起，非法律學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法參加司法考試。這意味著，從2014級(jí)法醫(yī)本科生起，已經(jīng)失去了參加司法考試的機(jī)會(huì)，那么法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在需要兼顧醫(yī)學(xué)、法學(xué)和本專業(yè)課程的情況下，在一定程度上，會(huì)不會(huì)降低對(duì)法學(xué)課程的重視，減少對(duì)法學(xué)課程投入的精力，是值得深思的問(wèn)題。

（三）難以聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課

法醫(yī)學(xué)本科生會(huì)在本科培養(yǎng)期間逐漸接觸法醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程，比如《法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)》、《刑事技術(shù)》等，顧名思義，這些課程與公檢法領(lǐng)域的工作關(guān)系十分密切。此類課程設(shè)立的初衷，是為學(xué)生建立向?qū)嵙?xí)過(guò)渡的橋梁，并積極聯(lián)系有豐富法醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公安系統(tǒng)人員為學(xué)生授課。然而，因?yàn)榻虒W(xué)、考試質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生通過(guò)課程所獲得知識(shí)的系統(tǒng)性，所以授課人員的職稱、授課時(shí)間、授課課時(shí)以及課程學(xué)分都需要詳細(xì)規(guī)劃和嚴(yán)格管理。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，公檢法系統(tǒng)人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對(duì)應(yīng)。于是聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課存在一定的困難。

二、高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公檢法專家授課的必要性

（一）我國(guó)法醫(yī)學(xué)教育情況的要求

法醫(yī)學(xué)要求學(xué)生具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)和解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力，只學(xué)習(xí)理論是達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。我國(guó)的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)在還以本科教育為主，大部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，所以法醫(yī)學(xué)本科教育的質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。本科法醫(yī)學(xué)生盡早向公檢法系統(tǒng)的法醫(yī)專家學(xué)習(xí)，益于建立起對(duì)專業(yè)較為全面的認(rèn)識(shí)，更好地將理論學(xué)習(xí)與未來(lái)的實(shí)習(xí)、工作相融合。

（二）社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求

公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫(yī)本科生與未來(lái)工作的距離，發(fā)掘?qū)W生的興趣、求知欲與自學(xué)能力。以《法醫(yī)物證學(xué)》這門課為例，院校老師更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)源于民事案件，而引入公檢法系統(tǒng)的專業(yè)人士授課，能夠進(jìn)一步滲透學(xué)生對(duì)刑事案件的認(rèn)識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的刑事案件思維方式。

三、關(guān)于高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置

臨床醫(yī)學(xué)等重視的是活體醫(yī)學(xué)，而法醫(yī)教學(xué)則更注重對(duì)死亡醫(yī)學(xué)與活體醫(yī)學(xué)兩類知識(shí)的同時(shí)掌握，相對(duì)更加復(fù)雜[3]，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該注重法醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和法醫(yī)工作的要求。在醫(yī)學(xué)課程發(fā)面，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置與法醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)更加密切的課程。

（二）增加法學(xué)專業(yè)必修課課程設(shè)置

應(yīng)該將法學(xué)課程在大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。教、考、學(xué)三者同時(shí)抓。

（三）將公檢法系統(tǒng)人員引入高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

1.以轉(zhuǎn)換職稱解決難以聘請(qǐng)校外法醫(yī)學(xué)專家教學(xué)的問(wèn)題。將公檢法系統(tǒng)老師的職稱與高校教師的職稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時(shí)間推斷、命案現(xiàn)場(chǎng)分析、槍彈爆炸案的法醫(yī)學(xué)鑒定等內(nèi)容的講授。

2.以豐富授課形式來(lái)調(diào)節(jié)課時(shí)和學(xué)分。以《醫(yī)療糾紛的處理與防范》為例，大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期共16個(gè)課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。那么可以將其中一部分課時(shí)內(nèi)容以“講座”的課程形式體現(xiàn)。比如，前8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)老師講授，幫助學(xué)生構(gòu)建基本思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。后8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由公安系統(tǒng)的法醫(yī)以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿插進(jìn)行，通過(guò)多種多樣的授課形式解決課時(shí)和學(xué)分的問(wèn)題。

3.引入公安高等院?！半p師型”專任教師。有專家認(rèn)為，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是公安高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)。公安高等院?！半p師型”教師的內(nèi)涵分為教師隊(duì)伍和專任教師隊(duì)伍兩個(gè)部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具備扎實(shí)專業(yè)理論功底，取得本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，擁有培養(yǎng)合格應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應(yīng)用理論研究，同時(shí)取得人民警察基本級(jí)及以上執(zhí)法資格證書，擁有服務(wù)公安一線的實(shí)踐能力，能夠?qū)矊?shí)戰(zhàn)及實(shí)踐教學(xué)予以指導(dǎo)的專職教師。所以，高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公安高等院?！半p師型”專任教師，對(duì)學(xué)生有著積極的職業(yè)啟發(fā)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

依法治國(guó)的不斷推進(jìn)和司法改革的逐漸深入，對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此結(jié)合具體情況，加強(qiáng)與教務(wù)處和法醫(yī)學(xué)專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課等方法才能夠?yàn)槲覈?guó)法醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適用型的人才，為我國(guó)的法治化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]木爾扯爾，張麗華，章麗霞.論醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)新專業(yè)的建設(shè)與思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，21（9）：1555-1557.

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[3]劉長(zhǎng)海，喬建梁.法醫(yī)學(xué)高等教育改革的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：80.