應(yīng)用行為分析在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉春玲

〔摘要〕行為主義的重要分支應(yīng)用行為分析多被應(yīng)用于孤獨癥等問題孩子的行為干預(yù)上，有著比較好的效果。這里將應(yīng)用行為分析的理論和技術(shù)應(yīng)用于一般的學(xué)科教學(xué)中，在心理課堂中，針對個別上課行為不良的學(xué)生和團體，用應(yīng)用行為分析的方法和技術(shù)進行科學(xué)系統(tǒng)地干預(yù)，改善心理課的課堂紀律，改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用行為；課堂不良行為；強化，區(qū)別性強化；紅利反應(yīng)代價

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0027-03

應(yīng)用行為分析是致力于了解及改善人類行為的一門科學(xué)，它強調(diào)客觀地定義社會所重視的各項行為，積極介入并改善所研究的行為。行為主義是行為科學(xué)的哲學(xué)思維，基礎(chǔ)的研究是行為的實驗分析，而應(yīng)用行為分析，簡稱ABA，所關(guān)心的則是發(fā)展技術(shù)并設(shè)法去改善行為。應(yīng)用行為分析的特點包括：應(yīng)用的，行為的，分析的，技術(shù)的，概念系統(tǒng)化的，有效的，有能力產(chǎn)生適當(dāng)類化的成果，以上所提及的七個方面是定義和判斷應(yīng)用行為分析價值的主要標準。目前應(yīng)用行為分析多應(yīng)用在孤獨癥等特殊兒童行為建立或消除不良行為等方面，幫助了很多有需要的家庭。

應(yīng)用行為分析不止可以幫助孤獨癥等特殊孩子，對普通學(xué)生的行為問題也是有很好的干預(yù)效果。比如在《應(yīng)用行為分析雜志》中曾有一個經(jīng)典的例子，顯示正增強對學(xué)生行為的影響。這里的研究對象是六名經(jīng)常出現(xiàn)干擾或閑蕩行為的小學(xué)生，因變量是學(xué)習(xí)行為，因為上課的內(nèi)容不同，分別定義每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但大體而言是指坐在座位上，面向適當(dāng)?shù)娜嘶蛭锖蜕险n參與度，自變量是老師給予的關(guān)注。由一位觀察者給予提示，此觀察者手上拿一張小方形彩色紙片，目標學(xué)生并不會注意到那張小紙片，如果觀察者出示彩色紙片，上課老師就給予目標學(xué)生注意，比如走到學(xué)生的桌旁，給予口頭上的評語，輕輕地拍一下他的肩膀。老師給予全部六位學(xué)生的后效注意，產(chǎn)生極顯著的效果。其中一個叫Robbie的學(xué)生，在干預(yù)前的記錄中平均只有25%的觀察時距中出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，在得到老師的后效注意之后，他的學(xué)習(xí)行為平均增加到71%。當(dāng)老師停止后效注意之后他的學(xué)習(xí)行為平均降低到50%，但當(dāng)老師再次注意他的學(xué)習(xí)行為時，他的學(xué)習(xí)行為又可以維持在70%到80%的水平，在終止對老師提示后，實驗結(jié)束14個禮拜后的追蹤觀察結(jié)果顯示，Robbie的學(xué)習(xí)行為仍舊維持在79%的水平。其他五名學(xué)生也有了比較大的進步。此研究顯示，老師對學(xué)生好行為的后效注意大大改善了學(xué)生的課堂行為。可是很多情況下，我們的課堂教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為視為正常行為進行忽視，斥責(zé)或者試圖懲罰那些學(xué)生的不良行為。通過這個實驗可知這樣的做法并不符合科學(xué)規(guī)律。

作為一名心理教師有幸學(xué)習(xí)了應(yīng)用行為分析相關(guān)的課程，發(fā)現(xiàn)它的理論和技術(shù)在行為改變方面非常有效。所以就在工作中有意應(yīng)用在課堂教學(xué)里。發(fā)現(xiàn)它可以方便、自然而且有效地改善班級的課堂秩序，幫助學(xué)生建立良好的聽講行為。

一、針對個別干擾課堂秩序的學(xué)生

每個班級中都會有一個到兩個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們上課喜歡說話，做與課堂無關(guān)的事情，甚至不經(jīng)允許下座位走動，嚴重影響了班級的紀律，影響老師的教學(xué)。我的心理課在初二年級開設(shè)，作為一門副科很多時候?qū)W生是懷著放松的心理來聽課的。在我教的一個班級中就有這樣一個大男生。上了幾節(jié)心理課后，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課他都要干擾課堂紀律，幾乎總是不經(jīng)允許大聲說話，屢次說他，讓他停止，但之后他還是再犯。我算了一下，平均一節(jié)課40分鐘，他打斷老師平均多達3～4次。

在一節(jié)課后，我走到他的座位旁（雖然個子挺高但他坐在第一桌）蹲下來，抬著頭誠懇地跟他說：“你是上所有課都這樣么？”他有點不好意思：“除了語文都這樣?！闭Z文老師是他的班主任?！澳阋欢ㄒ膊幌脒@樣，控制不住自己的感覺不太好吧？”他“嗯”了一下?！澳窃蹅z一起合作試一試，看看能不能改變一點，你愿意么？老師幫你，不難的?！彼麤]多想就同意嘗試。其實學(xué)生面對真誠的幫助是不會拒絕的。接下來我們定了一個簡單的小約定，內(nèi)容如下：

一節(jié)課分成4份，每份10分鐘，只要這10分鐘內(nèi)學(xué)生沒有出現(xiàn)不良的上課行為（包括不經(jīng)允許大聲說話，下座位，東張西望等行為），教師就在黑板的邊緣畫一個1，一節(jié)課學(xué)生最多可以獲得4個1。每節(jié)課后教師在小本子上記錄黑板上1的數(shù)量，累計1學(xué)生可以換取強化物。6個1可以換一桿筆，10個1可以換一個本子，15個1可以換畫筆。最后我們拉鉤確定。這里只有我們兩個人知道，不會告訴其他同學(xué)。

這里面的10分鐘是我和學(xué)生商量確定的，如果他覺得10分鐘太長，有困難我們可以縮短，但他認為10分鐘他可以做到，這些兌換的強化物也是我們一起商量的，標準是我能提供，他也喜愛。

接下來的心理課，我在每個10分鐘后在黑板上畫個1，不論講什么講到哪，這個約定我都記得，他第一節(jié)課安靜地聽講，得了4個1，第二節(jié)課依然，第三節(jié)課依然。到目前為止他已經(jīng)持續(xù)三周0次不良行為。他已經(jīng)換走了一桿筆，現(xiàn)在準備為圖畫筆做準備了。

這個案例中包括了幾個應(yīng)用行為分析的技術(shù)：

區(qū)別性強化其他行為（DRO）：在某一特定時段（10分鐘內(nèi)）學(xué)生沒有出現(xiàn)問題行為則給予強化，在黑板上畫一個1，承認學(xué)生的努力強化他的好行為。在好行為得到認可和強化后這一好行為會再次出現(xiàn)。持續(xù)出現(xiàn)。

正強化：行為之后立即呈現(xiàn)某一刺激，在未來相似的情境下會增加該行為未來的發(fā)生頻率。在課堂上他的聽講行為得到老師的肯定和認可，所以聽講行為在未來會更容易出現(xiàn)。

行為契約：教師和學(xué)生就某個行為有什么結(jié)果進行約定，這里是口頭約定，也可以是更加正式的書面約定，書面簽字。

代幣：在這里1就是代幣，學(xué)生可以通過自己的好的表現(xiàn)獲得代幣，并收集積累代幣，用它們來兌換自己想要的禮物，這是對自己努力的認可和獎勵。在這里代幣由老師幫忙收集。

基線期和干預(yù)期的對比：從最開始學(xué)生的表現(xiàn)平均一節(jié)課40分鐘，他打斷老師平均多達3～4次，到后面干預(yù)期一節(jié)課40分鐘他不良行為發(fā)生率是0?？梢钥闯龅侥壳盀橹惯@個干預(yù)是效果明顯的。

二、針對班級的秩序處理辦法

為了上課班級保持較好的課堂秩序，我也嘗試使用應(yīng)用行為分析的技術(shù)和方法。比如在開學(xué)時跟各班級同學(xué)們約定：每個班級每個月有44分鐘獎勵時間，這個時間同學(xué)們在月末可以用來要求做大家喜歡的事情，比如看一部電影，或去外面進行團體活動。同學(xué)們都很喜歡這個獎勵。但是如果在這一個月中心理課上有同學(xué)比較嚴重地干擾了課堂秩序，或者這節(jié)課班級紀律比較亂，老師會提醒一遍，如果提醒之后再次發(fā)生，老師會從44分鐘之中減去1分鐘，再次出現(xiàn)紀律問題再次提醒一遍，如果再次發(fā)生紀律混亂就再減去1分鐘，如果一個班級減到少于40分鐘也就是一節(jié)課的時間，那這個班的獎勵時間就取消。老師會在一個本子上專門記錄每個班級的所剩時間和日期。在每節(jié)心理課上，會把每個班的數(shù)字寫在黑板上，如果有比較干擾紀律的情況教師就指一指這個數(shù)字，幾乎不用減分，同學(xué)們就會比較自覺地安靜下來認真聽講。大家還會相互監(jiān)督。當(dāng)然，學(xué)生們會在一個月的最后一節(jié)心理課上得到自己喜愛的電影或活動。

這個案例中使用的應(yīng)用行為分析中的技術(shù)有：

紅利反應(yīng)代價：為個體或團體提供額外的強化物，專門使用該強化物來執(zhí)行反應(yīng)代價的后效結(jié)果。在這里老師提供一個月后的自由支配時間。可以是電影時間也可以是活動時間。

反應(yīng)代價是不適當(dāng)行為發(fā)生之后，個體會失去已經(jīng)擁有的特定強化數(shù)量。在這里如果班級的紀律變差，班級學(xué)生就會失去44分鐘里的1分鐘，一旦失去5分鐘，整個活動時間就會被剝奪。

這里44分鐘的獎勵時間是教師額外提供的，如果班級課堂紀律變差影響老師講課，（這里不容易確定目標行為，所以這個標準由教師感覺決定）老師就會從這額外提供的時間中減去一部分。在這里要特別注意一點，就是懲罰時間要立即執(zhí)行，而且要確保強化物的儲備量，不能全部減去4分鐘，不能讓學(xué)生們“破產(chǎn)”，否則他們就會破罐破摔，故意表現(xiàn)很差。

應(yīng)用行為分析是一門技術(shù)性很強應(yīng)用性很強的行為科學(xué)，如果能夠科學(xué)地應(yīng)用于我們的教育教學(xué)，一定會對我們學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生很重要的積極的影響。

（作者單位：北京實驗學(xué)校，北京，100037）