經(jīng)典名家繪本閱讀與閱知行合一教學(xué)研究

顧芳

項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措，它的理念是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過個(gè)人或小組合作的方式，充分利用自己的主觀能動性，通過一定的方式解決特定問題的過程。預(yù)期效果：通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到鍛煉。實(shí)踐建議：在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃課程，深入挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂評價(jià)方式多元化。針對剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生開展項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，我們采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，以達(dá)到閱知行合一的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)背景分析

項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，一般指學(xué)習(xí)者把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。我們把這種學(xué)習(xí)方式稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) （Project-Based Learning ，簡稱 PBL）。

課程項(xiàng)目化，是指根據(jù)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求，將學(xué)科基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容相融合的項(xiàng)目。2016年，結(jié)合北京市教委“十三五”課題，芳草地國際學(xué)校在當(dāng)今的課程改革形勢下，推出了特色課程，即圍繞“地球主題探索”這一主題，開辟出的領(lǐng)域包括語言、數(shù)學(xué)、道德、科技、藝術(shù)、體育健康；開辟出的主題包括可愛的故鄉(xiāng)、美麗的中國、我想去那里、唯一的地球、多彩的世界。構(gòu)建芳草特色項(xiàng)目課程，從落實(shí)北京市學(xué)科改進(jìn)指導(dǎo)意見中學(xué)科的“10%開展實(shí)踐活動”入手策劃學(xué)科實(shí)踐活動課程，以項(xiàng)目化方式設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科實(shí)踐活動，逐步形成芳草特色系列課程。

結(jié)合低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀又是打好基礎(chǔ)的重中之重，究竟讀什么、怎么讀、讀出什么效果，逐步成了重中之重。2017年初，筆者帶領(lǐng)孩子們展開了德國項(xiàng)目課程的研學(xué)。德國繪本大獎和美國的“凱迪克獎”、英國的“凱特·格林威獎”并稱世界三大繪本獎。在德國的繪本中，規(guī)則、擔(dān)當(dāng)、給予、嚴(yán)謹(jǐn)、禮儀、堅(jiān)持、見解獨(dú)立、自我認(rèn)知等，都是常見的主題，也是德國教育的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過德國繪本閱讀，增加學(xué)生對德國的了解，以繪本為切入點(diǎn)，在學(xué)校通過圖書館借閱、在家中通過親子閱讀和家長一起搜集資料、上網(wǎng)搜索等形式，收集各種德國繪本資料，通過好書推薦、手抄報(bào)、讀書筆記、繪本推薦等形式展示。讓學(xué)生感受德國的魅力，使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對德國的興趣。

2.學(xué)情分析

對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的孩子來說，對學(xué)校特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動已經(jīng)有了一定的了解，對班級氛圍和教師風(fēng)格也有了一定的認(rèn)同，同學(xué)之間和家庭之間也建立了初步的情感。通過與學(xué)生交流，了解到他們不同程度上都愿意參加集體活動，但是在團(tuán)結(jié)友愛方面有時(shí)卻做得不好，還帶著孩童的以自我為中心的特點(diǎn)。雖然他們從幼兒園、學(xué)前班開始就已生活在集體中，但對于如何在集體中更好的展現(xiàn)自己并不是很清楚。

比如，孩子們有時(shí)候會嘲笑同學(xué)、不太會考慮別人的感受、有時(shí)候會發(fā)生矛盾而不會解決等。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過合適的教育和引導(dǎo)，很大程度上可以讓孩子做得更好，更適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)生活并且愉快的和身邊的同學(xué)相處，更好地形成一個(gè)有凝聚力的優(yōu)秀集體。

出于這樣的考慮，我選取了德國繪本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)班里孩子們理解每個(gè)人在生活中都需要友好相處和互相幫助。在這個(gè)新的成長天地，希望他們感受到集體生活給每位同學(xué)帶來的快樂。

3.綜合性學(xué)科實(shí)踐總體構(gòu)想

出于以上考慮，我們開始構(gòu)思，能不能進(jìn)行這樣一門學(xué)科實(shí)踐，通過閱讀德國繪本讓學(xué)生感受德國的魅力，使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化，激發(fā)學(xué)生對德國的興趣。我們使用了以下幾種工具，對掌握的資源進(jìn)行匯總：經(jīng)典繪本、PPT、閱讀推薦卡、學(xué)習(xí)單。通過分享式教育，合作交流意識踐行了立德樹人的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“用美好的情感感染學(xué)生、用實(shí)際行動來證明自己”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程

在教學(xué)之初，給學(xué)生設(shè)立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會制作讀書卡；二是促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，與組員共同完成任務(wù)，分享合作經(jīng)驗(yàn)；四是引導(dǎo)學(xué)生通過德國繪本閱讀，增加學(xué)生對德國的了解。

在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，發(fā)覺出一些重點(diǎn)及難點(diǎn)。重點(diǎn)是繪本閱讀，增加學(xué)生對德國的了解，而難點(diǎn)在于教低年級學(xué)生制作讀書卡。

在教學(xué)實(shí)踐中，我分以下幾個(gè)步驟推進(jìn)學(xué)生閱讀。

第一，搜集閱讀“德國繪本”，啟動研究歷程。

2017年度下學(xué)期，以德國研學(xué)為契機(jī)，我們對德國名家繪本進(jìn)行了精細(xì)的研讀，圍繞著德國繪本，我們完成了尋找德國繪本、閱讀德國繪本、分享德國繪本等一系列的活動。通過閱讀德國繪本，了解了德國文學(xué)，結(jié)合學(xué)校要舉辦的外國文化傳播小使者活動，鼓勵孩子們爭當(dāng)?shù)聡幕瘋鞑バ∈拐?，把你閱讀過的德國繪本介紹給一年級的弟弟妹妹。傳播德國文化有多種途徑，比如，把書借給弟弟妹妹、把班里讀過的視頻傳遞過去、以及制作圖書推薦卡。我們選取了第三種方式——教師帶領(lǐng)學(xué)生，制作德國繪本推薦卡。

第二，制作圖書推薦卡。

圖書推薦卡要包含書名（篇名）、作者、主要內(nèi)容、推薦理由等一些列必備信息。我們組織孩子們形成若干工作小組。第一步，先是小組內(nèi)交流（5人一個(gè)小組），選出組長和聲音控制員。第二步，小組間分享交流小故事。第三步，選出一名同學(xué)的德國繪本，組內(nèi)同學(xué)一起先做一張好書推薦卡。通過這一步驟，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，共同完成任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖。

第三，展示讀書卡。

每組找一至二名同學(xué)到幻燈前展示，全班同學(xué)現(xiàn)場評議。根據(jù)同學(xué)提出的建議進(jìn)行修改。修改后再次上來展示，合格后可以在正式的好書推薦卡上完成。通過這一步驟，達(dá)到各小組分別進(jìn)行展示，各組間分享合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，感受德國文化的設(shè)計(jì)意圖。

第四，交流收獲。

隨著同學(xué)們閱讀德國繪本數(shù)量的增加，讀書卡會越積累越多，一年級的弟弟妹妹們研究德國繪本的時(shí)候，我們可以當(dāng)文化小使者，把這些讀書卡傳給他們，讓越來越多的小朋友都愛上德國的繪本。通過交流收獲，達(dá)到了將收獲運(yùn)用到生活中的設(shè)計(jì)意圖。

教學(xué)評價(jià)

問題的發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生，問題的解決回歸學(xué)生?！暗聡L本”的研究，整個(gè)過程突破老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)興趣，找到自己喜歡讀的繪本，通過自己閱讀、小組閱讀、微信讀書會、故事分享會等途徑學(xué)繪本。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措，我們的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)在他們眼中就是一張白紙，我采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正是一個(gè)研學(xué)的過程，其目的是達(dá)到閱知行相統(tǒng)一的效果。那么，通過這個(gè)教學(xué)過程，產(chǎn)生了哪些變化呢？

首先，分享合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，感受德國的文化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有情感的觸動、思維的拓展、實(shí)際的行動，真正整合了學(xué)生對集體的情感和認(rèn)知。本節(jié)課體現(xiàn)了一種大處著眼，小處著手的理念，通過開放的感受和思考，將它們化為身邊的行動，針對小學(xué)生低年級的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

其次，課前通過課堂啟發(fā)學(xué)生調(diào)研方法，要求學(xué)生通過查找家里已購圖書、去圖書館查找館藏圖書、去書店搜集等方法，記錄下收集到的德國繪本。引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集和互相借閱，開展微信視頻讀書會，每天接力上傳自己的讀書分享視頻進(jìn)行德國繪本故事的分享。通過這個(gè)步驟，學(xué)生看到了自己的成長變化，體會到持續(xù)閱讀的快樂和自豪；然后通過“外國文化傳播小使者”情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在完成推薦卡制作的過程中，能說出推薦卡基本要素，能用簡煉的語言表達(dá)出閱讀繪本的特點(diǎn)，并激發(fā)推薦卡個(gè)性化創(chuàng)意制作。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們興趣濃厚，主動性強(qiáng)，投入度高，學(xué)習(xí)效果很好，對學(xué)生的信息搜集、閱讀識字和分享表達(dá)等能力有全面的提升。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，共同完成任務(wù)，分享合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，感受德國的文化。

再次，通過讀書分享會，制作手抄報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。在新學(xué)期開學(xué)時(shí)將德國繪本推薦卡傳承給新入學(xué)的弟弟妹妹們，讓更多的芳草學(xué)子愛上閱讀，愛上德國文化。

最后，項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的一些實(shí)踐活動，需要得到家長的支持與合作。為此，我通過多種途徑，如班級公眾號，進(jìn)行了廣泛的宣傳，使家長也充分認(rèn)識到：在教育改革的大背景下，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，需要我們營造課程實(shí)施的良好社會氛圍。在具體操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導(dǎo)和配合。

通過堅(jiān)持“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為平臺 閱知行意合一”的項(xiàng)目課程，我所帶的一年級（2）班的學(xué)生不知不覺間發(fā)生了很多變化。比如：通過閱讀活動的開展，學(xué)生沉浸在故事中，專注力更強(qiáng)，在管理自我情緒和理解他人方面的能力有很大的提升；同時(shí)通過書籍互換和閱讀分享，促進(jìn)學(xué)生之間的交往和交流，學(xué)會了更加友好相處，班級的氛圍也有了明顯的變化；通過堅(jiān)持閱讀，使閱讀成為學(xué)習(xí)和生活中的穩(wěn)定而且規(guī)律的一部分，大大提高識字閱讀能力，通過一些閱讀小榜樣的影響帶動，有更多的學(xué)生不斷突破閱讀障礙，孩子們的專注力和意志力都有所提高；通過閱讀優(yōu)秀的讀本，書中的故事展現(xiàn)出來的美好以及品質(zhì)不知不覺內(nèi)化為孩子的一部分，希望孩子們真誠、善良、勇敢、仁愛、好學(xué)、進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)……書本，給了孩子們一個(gè)更豐富和美好的世界。

對教學(xué)的借鑒意義與思考

回顧綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程，引起了我的幾點(diǎn)思考。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。本課程的教學(xué)實(shí)施的過程中教師必須從傳統(tǒng)的40分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

所以，在本課程的具體實(shí)施過程中，我首先是與學(xué)生一樣，是實(shí)踐活動的參與者，其次才是實(shí)踐活動的指導(dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變，必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，要讓不同水平的學(xué)生都能有實(shí)踐活動過程的切身體驗(yàn)。而且，實(shí)踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，在德國繪本的研學(xué)過程中采取了個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。

第二，在德國研學(xué)中學(xué)生主體地位突顯，老師讓位但不缺位，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給予了充分持續(xù)的過程關(guān)注和豐富的學(xué)習(xí)策略支持，如充分利用信息技術(shù)手段，開展微信視頻讀書會，故事分享的音視頻等，開展了豐富多彩的線上、線下、課堂相結(jié)合的閱讀活動，既能記錄學(xué)生的成長變化，同時(shí)促進(jìn)同伴之間的分享和學(xué)習(xí)，營造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在德國研學(xué)的過程中對于課程的管理與評價(jià)，如何做到科學(xué)、有效、持續(xù)，需要我在今后的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐中，逐步建立并完善關(guān)于綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的管理與評價(jià)體系。

在今后的學(xué)習(xí)過程中，如何調(diào)動學(xué)生全員參與面，特別是一些有困難的學(xué)生，如何把評價(jià)工作做得更加全面，操作起來簡單可行，這都是我們今后要解決的問題。

作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校