如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

張軍

如何在新課程理念下進行課堂教學，是當前每位老師最為關心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進入我們的課堂，影響著我們的教學模式。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養(yǎng)是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環(huán)節(jié)。

中學生核心素養(yǎng)一般指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學科教學結合起來？每個學科之所以開設和存在，一定有其存在的自身價值，清晰地界定和描述學科對人的發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務于人的發(fā)展的方向和軌道上來。

信息技術教育必須以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務，要把培養(yǎng)學生的信息意識，訓練學生的計算思維，提升學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，規(guī)范學生的信息道德融入到課堂教學中去?；谝陨戏治觯P者認為在信息技術學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該切實做好以下幾個方面。

培養(yǎng)學生信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

通過教學應使學生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息。比如我們在講信息搜索時，應將網(wǎng)站的結構（什么是元搜索引擎）、搜索的方法、搜索網(wǎng)站的選擇等介紹給學生，以便形成對信息的搜索能力。

信息意識還包括使學生能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考。在這部分教學中建議給學生列舉生活中的真實案例，和自己的真實經(jīng)歷。比如，筆者收到過獲大獎的信息，是所謂中央電視臺李詠節(jié)目組發(fā)的，當按照網(wǎng)址登錄后所呈現(xiàn)的畫面真是李詠的節(jié)目，在同行的指導下，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)址僅僅和中央電視臺李詠節(jié)目差了一個字母。還有一次是收到飛機航班出現(xiàn)機械故障，臨時取消的信息，由于有改簽和賠償辦法，很容易上當，當時通過電話的渠道得知是假消息。這些鮮活的案例對信息意識的培養(yǎng)是很重要的。在信息技術教學中培養(yǎng)學生對信息來源的可靠性判斷是非常重要的。在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。這也是落實信息意識的重要內容。

案例1：原北京八中熊雪亭老師在上信息搜索課“搜索技巧進階”時的課堂引入。

引入環(huán)節(jié)：這張照片風景特別優(yōu)美，但是我不知道這是什么地方，誰能利用搜索引擎幫我查出這是哪里？我應該輸入什么關鍵詞進行搜索呢？

這是導出以圖搜圖的過程，以此類推出音樂搜索，較好地落實信息意識。

培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數(shù)據(jù)。

案例2：北京市第七中學劉焱老師的公開課“數(shù)據(jù)抽象與問題分析”

學情分析：學生在本課前了解了數(shù)據(jù)處理的意義，根據(jù)項目主題進行了數(shù)據(jù)采集。從數(shù)據(jù)整理的結果看，雖然在初中階段學習了運用表格表達信息，但絕大部分學生沒有掌握用二維表描述數(shù)據(jù)關系的方法。所以本節(jié)課要幫助學生學會有意識地提取事物特征即數(shù)據(jù)抽象。在解決問題時，能夠通過抽象建模（建立二維表），依據(jù)事物特征對問題進行分析。

教學難點：準確提取事物特征、依據(jù)事物特征全面地分析問題。

教學方式：任務驅動、小組合作學習、講授。

教學手段：基于PAD交互式學習、學案。

新授環(huán)節(jié)：

（1）對游戲問題進行抽象，對比展示文字形式和二維表形式。

提問：哪種形式更便于數(shù)據(jù)比較？

（2）提問：表格是由文字形式轉換來的，那么如何轉換呢？

下發(fā)材料，要求：在材料中對關鍵詞進行標注。

（3）說明：提取公共特征并命名生成表格第一行的過程叫數(shù)據(jù)的抽象；生成的表格是抽象的結果，稱為建模。建立的模型是一個表格稱為二維表，是計算機世界描述數(shù)據(jù)關系的一種方法。提取公共特征，建立二維表的過程稱為抽象建模的過程。

（4）提問抽象建模的步驟。

活動環(huán)節(jié)：

（1）布置個人任務：依據(jù)抽象建模思想，分析商品訂單。

問題1：購物傾向性

要求：在電子材料中將商品特征用不同顏色的筆進行標注；在學案中建模，分析問題1。

下發(fā)任務，巡視、指導學生完成任務。

（2）小組討論，成果拍照提交。

（3）展示上傳結果，組織小組交流。

（根據(jù)課堂情況提問）如果想了解更多購物傾向，你認為還可以收集哪些商品信息？

（4）開展頭腦風暴活動。

板書：思維導圖的方式。

（5）材料閱讀，分析問題2。

問題2：根據(jù)商品訂單，你認為系統(tǒng)會向用戶推送何種商品？

要求：請先閱讀材料，在材料上標注關鍵信息，再回答問題。

以上是北京市第七中學劉焱老師教案的部分內容，從以上內容可以看出，“數(shù)據(jù)抽象與問題分析”這節(jié)課較好地落實了計算思維的部分內容。主要體現(xiàn)在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數(shù)據(jù)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。

在教學中為落實數(shù)字化學習與創(chuàng)新的素養(yǎng)，應使學生認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

案例3：北京31中學劉恩娟老師高中信息技術公開課“位圖的存儲原理”，如圖1、圖2、圖3。

從以上三張圖片上的三個任務，可以看出，教師從簡單的黑白圖編碼逐步升級至彩色圖的編碼。為圖像的存儲原理奠定了很好的基礎，較好地落實了數(shù)字化與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。

教學中應使學生理解到自己的信息社會責任是什么。應具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，關于信守信息社會的道德與倫理準則，應采取案例的方式，讓學生學會在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范。

教師角色的轉換

傳統(tǒng)意義的課堂，老師是主講，學生的任務就是認真聽老師講課，老師讓干啥就干啥。老師教，學生學是必然的。

新課程所倡導的課堂教學模式：以學生為主體，老師不再是主講教師，老師是引導者，是學習的指路人，帶領著學生完成學習任務、獲取知識。在學習過程中，對學生經(jīng)過努力，仍然解決不了的問題加以適時的指導和講解。對學生經(jīng)過努力獲取的知識，進行拓展延伸的提問，以使學生對知識的理解進一步深化。

這種教學模式需要教師對課堂進行精心的設計、安排。而這種設計絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設計是一種全新的理念，在確定好教學目標后，應考慮如何引入、展示問題、凸顯問題和任務、引導學生怎樣去解決問題、完成任務?？梢杂卸喾N方法，適應不同水平學生的需求，應為學生自學創(chuàng)設一些必要的環(huán)境。例如，編寫自學材料，在局域網(wǎng)上建立學習網(wǎng)站、有針對性地建立教學資源庫等。整堂課應是以學生為主體的學習活動的安排，為此，老師為這一節(jié)課的安排（教學設計和學習環(huán)境）要付出比以往幾倍的艱辛。

正是如此，很多老師對新課程理念下教學模式的實驗表現(xiàn)出畏難情緒。究其原因，目前學校對教師工作量的考評與課程改革的實際情況不匹配。但是教師的職業(yè)是很崇高的職業(yè)，很多老師克服重重困難，已經(jīng)設計了很多體現(xiàn)新課程理念的課例。大家的感受是：這種教學設計一節(jié)課，好比寫一個小劇本一樣，進入課堂時老師相當于一名“導演”，整個課堂教學完全是圍繞怎樣安排和帶領學生去完成學習目標。

筆者認為，教師要從以下幾方面扮演好學生學習引導者這一角色：

一是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；二是創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣；三是為學生的學習提供各種便利，為學生的學習提供全方位的服務；四是創(chuàng)建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當有效的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學生一起分享自己的情感和想法；六是和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養(yǎng)學生正確的科學精神和科學態(tài)度；七是培養(yǎng)學生的自律能力，教育學生與他人友好 相處，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

教師成為學生學習的引導者，首先應成為轉變學生學習方式的促進者。

作者單位：北京市第八中學