適時(shí)支援 有效助寫

沃彭飛 張晨瑛

【設(shè)計(jì)意圖】

“學(xué)寫觀察日記”是人教版語文三年級上冊第四單元的習(xí)作內(nèi)容。本單元的主題是做生活中的有心人，學(xué)習(xí)邊觀察邊思考。學(xué)生已經(jīng)在二年級下學(xué)期接觸過日記。學(xué)寫“觀察日記”重在通過仔細(xì)觀察寫下自己的所見所聞所感。這與第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”十分契合。

三年級的學(xué)生好奇心重，對于身邊的事物都有比較濃厚的觀察興趣，尤其是對小動(dòng)物。本課以“小蝸牛晨起”為習(xí)作內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課中接觸過蝸牛，觀察過蝸牛。習(xí)作時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒記憶，再借助視頻展開細(xì)致觀察，通過師生共寫、伙伴互評，邊寫邊改，學(xué)習(xí)寫清動(dòng)作的寫法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有觀察小動(dòng)物的興趣，能仔細(xì)觀察它們的活動(dòng)，初步了解觀察日記的寫法。

2.能用上合適的動(dòng)詞寫清蝸牛的活動(dòng)過程，嘗試寫出自己的想法。

3.根據(jù)要求嘗試伙伴互評，在與他人分享作文的同時(shí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，修改自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲

學(xué)生挑喜歡的顏色“翻”拼圖，猜猜拼圖背后藏著誰，說說猜想的理由。猜出結(jié)果后隨機(jī)交流科學(xué)課上了解到的蝸牛的外形情況。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“我們一起來當(dāng)萌萌的小蝸牛，背上重重的殼，把小腦袋慢慢地鉆出來，伸出長長的觸角，仔細(xì)瞧瞧，和周圍的伙伴打個(gè)招呼吧。要前進(jìn)啦！我們用腹足緊緊貼住桌面，開始向前爬……”全班一起做互動(dòng)游戲。

（點(diǎn)評：互動(dòng)游戲結(jié)合科學(xué)課的初步觀察結(jié)果，喚醒學(xué)生對蝸牛的直觀印象，為課堂觀察蝸?；顒?dòng)做鋪墊；抓住三年級學(xué)生好動(dòng)愛模仿的特點(diǎn)，通過情境表演，初步體驗(yàn)蝸牛的幾個(gè)基本動(dòng)作，為后續(xù)習(xí)作搭建腳手架。）

二、初寫片段，寫清動(dòng)作

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起觀察興趣

師：小蝸牛那么可愛！我給它拍了一部微電影，準(zhǔn)備參加學(xué)校科技節(jié)的小動(dòng)物電影展。你們想不想先睹為快？那可要睜大眼睛仔細(xì)看：小蝸牛睡醒后做了些什么事？

（二）視頻支援，提供觀察素材

1.師：丁零零，新的一天開始啦！小蝸牛，該起床啦——

多媒體播放“蝸牛起床”視頻（約50秒），學(xué)生交流，教師點(diǎn)評。（只需說出大致印象，不作過多要求）

2.師：這部微電影正缺一段解說詞呢！想請我們班同學(xué)一起幫忙來寫一段話，好嗎？來，我們把小蝸牛剛才的一舉一動(dòng)寫到習(xí)作紙上，寫完了再來交流。

（三）初寫片段，嘗試寫清動(dòng)作

學(xué)生自主寫片段（約8分鐘），教師巡回指導(dǎo)后現(xiàn)場寫下水文。

（四）展示交流，描寫準(zhǔn)確有序

隨機(jī)投影展示兩個(gè)習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行評價(jià)。

1.預(yù)設(shè)片段一：能基本用上合適的動(dòng)詞寫清蝸牛的活動(dòng)。

指名讀，學(xué)生評價(jià)。隨機(jī)提示學(xué)生找一找文中寫了蝸牛的哪些動(dòng)作，教師板書動(dòng)詞并畫上箭頭。

師：誰也寫到了蝸牛的這些動(dòng)作？

2.預(yù)設(shè)片段二：能寫清基本動(dòng)作，且部分動(dòng)作用了不同的動(dòng)詞來描寫，或是關(guān)注到了其他動(dòng)作。

指名讀，學(xué)生評價(jià)交流。教師隨機(jī)補(bǔ)充，板書動(dòng)詞并畫上箭頭。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？噢，原來同樣的動(dòng)作，我們可以用不同的動(dòng)詞來寫。誰也這樣用了其他動(dòng)詞？

（點(diǎn)評：教師通過視頻特寫，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)近距離觀察小蝸牛的晨起活動(dòng)，以“為小蝸牛微電影配解說詞”為要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性情境，激發(fā)習(xí)作欲望。8分鐘的初寫時(shí)間，有效保證了每個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)腦思考、動(dòng)筆練寫。通過互動(dòng)交流、板書動(dòng)詞和箭頭提示，動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用上合適的動(dòng)詞有順序地寫蝸牛的活動(dòng)”，初步感受“同一動(dòng)作可以用不同的動(dòng)詞來寫”。）

三、修改片段，寫好動(dòng)作

（一）范文引路

師：剛才看到大家寫得那么起勁，沃老師向你們學(xué)習(xí)，拿起筆寫了一段話，你們想讀讀嗎？

學(xué)生評價(jià)教師寫的片段，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)一些有意思的詞語并畫線，并說說讀后感受，體會這樣描寫把蝸牛的動(dòng)作寫活了。

師：誰也是這樣寫小蝸牛的動(dòng)作的？

指名朗讀語句，學(xué)生評價(jià)。

（二）修改習(xí)作

師：讀了小伙伴和沃老師寫的片段后，你是不是受到了啟發(fā)呢？來，讀讀你自己寫的這段話，邊讀邊在原文上修改吧！

學(xué)生修改（約2分鐘），教師巡回指導(dǎo)。

（三）展示交流

1.與身邊的伙伴交流習(xí)作，對照兩條提示評一評，有建議提一提。

2.邀請同桌兩人主動(dòng)上臺投影展示習(xí)作，朗讀分享，學(xué)生互相評價(jià)。

（點(diǎn)評：通過教師下水文示例和伙伴交流，引導(dǎo)學(xué)生初步體會用上“地”字短語、擬聲詞等能把動(dòng)作寫得更有意思，鼓勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。）

四、再寫語段，寫出想法

（一）視頻支援，提供素材

師：同學(xué)們，經(jīng)過互相學(xué)習(xí)，我們都能用上一些比較合適的動(dòng)詞，一步一步把小蝸牛的活動(dòng)寫清楚啦！其實(shí)，我拍的微電影還剩下最后一小段，你們能不能用剛才的方法仔細(xì)觀察，把小蝸牛接下來的活動(dòng)也寫下來呢？

多媒體播放視頻（約40秒），學(xué)生觀察。

（二）自主寫段，鞏固練習(xí)

學(xué)生接著寫語段（約5分鐘），教師巡回指導(dǎo)。

（三）展示交流，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

先與伙伴分享，互相評價(jià)。再由教師投影展示分享，學(xué)生評價(jià)。

1.預(yù)設(shè)片段一：能用上合適的動(dòng)詞，能把幾個(gè)動(dòng)作寫得有意思。

指名讀，學(xué)生評價(jià)。

2.預(yù)設(shè)片段二：既寫了蝸牛的活動(dòng)，又寫了自己的想法。

指名讀，學(xué)生評價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)寫想法的句子。

（四）例文導(dǎo)航，寫出想法

師：你是未來的“大作家”。很多大作家在寫文章時(shí)，也常用這一招呢！還記得嗎？是啊，法布爾也是這樣寫的——

教師隨機(jī)投影課文，師生合作朗讀文中寫想法的語句。

師：誰也寫了自己的想法？

指名朗讀寫想法的句子，并評價(jià)鼓勵(lì)。

（五）再次修改，嘗試表達(dá)

師：我相信我們的小朋友肯定都有自己的想法。趕緊拿起筆，把你的想法補(bǔ)上去吧。

1.學(xué)生修改（約2分鐘），教師巡回指導(dǎo)。

2.同桌交流，互相評價(jià)。

3.全班交流，學(xué)生評價(jià)。

（點(diǎn)評：由扶到放，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的方法，寫寫小蝸牛起床后的活動(dòng)，通過互動(dòng)交流評價(jià)和教材語例的回顧，嘗試“寫上自己的想法”。在保證習(xí)作表達(dá)有序的基礎(chǔ)上，彈性地要求學(xué)生把文章寫具體。）

五、日記示例，延續(xù)習(xí)作

（一）日記示例，了解“觀察日記”

師：我們的這份微電影解說詞就作為下周“語文課前播報(bào)”的素材吧，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會上臺和大家分享，好嗎？其實(shí)，還可以像這個(gè)小朋友一樣（出示例文），給這段話加上日期、天氣，寫成一篇“日記”。像這樣，經(jīng)過觀察，把你看到的、聽到的以及想到的都寫到日記里，就是一篇“觀察日記”。

（二）延續(xù)習(xí)作，鼓勵(lì)觀察記錄

師：你是不是也想試試呢？喏，我們科學(xué)課上還觀察了（螞蟻、蚯蚓、金魚……），平時(shí)還有和小動(dòng)物交流的機(jī)會，比如家里養(yǎng)了……你可以記錄下你覺得最有趣的、印象最深的事，還可以寫出你的想法。寫完了，記得拿來和大家一起分享哦！

（點(diǎn)評：利用下周語文課前播報(bào)時(shí)間，展示微電影解說詞，旨在激勵(lì)學(xué)生大膽分享習(xí)作。同時(shí)，通過示例，讓學(xué)生了解“觀察日記”的基本格式，并再次結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)他們留心觀察，及時(shí)記錄，樂于分享。）

【名師總評】

現(xiàn)代教學(xué)論提出，教學(xué)的功能就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本節(jié)課在學(xué)與教的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架和資源，促使學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)學(xué)寫學(xué)改，促進(jìn)習(xí)作能力的不斷遞升。

一、素材支援，助“有內(nèi)容可寫”

首次學(xué)寫觀察日記，教師在充分了解學(xué)情、融合各科學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了喜聞樂見的習(xí)作素材。同時(shí)，巧妙地將小蝸牛的活動(dòng)拍攝成微電影，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。在微電影中，教師還利用智能手機(jī)各種App的編輯功能，為小蝸牛的晨起活動(dòng)配上情趣十足的文字提示，如“小蝸牛，該起床啦！”“伸出來啦！”“喝幾口吧！”等，使短短四五十秒的視頻儼然成了一部小小紀(jì)錄片。課堂上，學(xué)生觀看得十分專注，情不自禁地交流所見。有了這樣的素材支援，接下來的課堂練筆何愁無話可寫？因而，第一次的8分鐘初寫，學(xué)生都能用一段話把蝸牛的幾個(gè)基本動(dòng)作寫下來。

同樣，在學(xué)習(xí)了“用上合適的動(dòng)詞把小蝸牛的活動(dòng)寫清楚”之后，教師再次提供后續(xù)素材，播放小蝸牛起床后的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練寫語段，鞏固所學(xué)方法。第二次的5分鐘動(dòng)筆寫，學(xué)生一蹴而就，一定程度上也得益于素材內(nèi)容的適切和提供時(shí)機(jī)的適時(shí)。

二、例文支援，助“有方法促寫”

習(xí)作是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要課堂上教師和學(xué)生構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”，共參與，同交流，互評改。在“以學(xué)定教，先寫后教”的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的初寫情況，有選擇有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，適當(dāng)?shù)睦氖潜夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)資源。

課堂上，教師針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，提供了學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作、教師下水文、本單元課文、小伙伴日記等多種例文。每一種例文的支援都針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需求的不同節(jié)點(diǎn)。例如，展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作旨在即時(shí)了解學(xué)生“已有發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情，以點(diǎn)帶面開展導(dǎo)學(xué)。而教師現(xiàn)場寫下水文，意在通過比較發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會“用上一些合適的詞句，可以把小動(dòng)物的動(dòng)作寫得更有意思”，從而在欣賞伙伴習(xí)作的基礎(chǔ)上提升能力。單元課文片段的展示，見證了“寫出自己的想法”有助于把觀察到的內(nèi)容寫得更清楚；伙伴日記的展示，提示學(xué)生“觀察日記”其實(shí)已在筆下，只需平時(shí)留心觀察，及時(shí)記錄。

多種例文的適時(shí)呈現(xiàn)，既是策略層面的助推，又是方法層面的示范，每一篇例文都是習(xí)作方法的形象展示。學(xué)生在賞讀例文、感性交流的過程中，自然而然地領(lǐng)悟方法，并樂意用這些方法來修改自己的習(xí)作。這使原本總讓學(xué)生感覺“老虎吃天”的修改，變得有路徑、有門道。

三、評價(jià)支援，助“有動(dòng)力樂寫”

都說好文章是改出來的。習(xí)作評改的過程也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力轉(zhuǎn)換、提升的重要環(huán)節(jié)。以往的習(xí)作課堂常常出現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)模糊、評價(jià)權(quán)專屬教師等現(xiàn)象。其實(shí)，習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)非常重要的一環(huán)，習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成與課堂中評價(jià)的有效開展息息相關(guān)。本課中，教師精心預(yù)設(shè)了評價(jià)指標(biāo)，聚焦“①語句通順；②用上了合適的動(dòng)詞”這兩點(diǎn)提示，把它們當(dāng)作習(xí)作的達(dá)成目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能對照提示進(jìn)行寫段和評價(jià)。這既給學(xué)生初寫片段鋪設(shè)了“臺階”，又給學(xué)生開展評價(jià)交流提供了“拐杖”，使學(xué)生“寫—評—改”能夠一以貫之，增進(jìn)了習(xí)作效度。對于評價(jià)的指標(biāo)，教師并沒有封頂，而是留空了第三小點(diǎn)，用于課堂互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫出自己的想法”讓語段更有新鮮感，從而動(dòng)態(tài)生成第三條指標(biāo)。這一舉措讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)再次得以增量，使表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分肯定，也使寫作能力較弱的學(xué)生得到激勵(lì)，有了進(jìn)步的目標(biāo)。

值得一提的是，課堂上，教師和學(xué)生一起寫片段，學(xué)生和教師一同評價(jià)習(xí)作，伙伴之間互讀互評，甚至讓學(xué)生來評價(jià)教師的作品……師生之間、生生之間始終在一種自然、平等、融合的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。相信在這種輕松有效的學(xué)習(xí)氣場影響下，學(xué)生的習(xí)作興趣將漸漸生根，習(xí)作能力會慢慢發(fā)芽。

（浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校 315500 浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 315500）