信息技術與傳統(tǒng)課堂的深度融合

劉彥

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對美好生活的需要映射到教育領域，我以為就是人民對更加優(yōu)質的、未來的、幸福的教育需求。

人大附中西山學校成立于2009年，是海淀區(qū)做大教育、促進教育資源均衡發(fā)展、讓優(yōu)質資源向海淀北部地區(qū)輻射大背景下的產(chǎn)物。建校之初，國務院參事、人大附中聯(lián)合學校總校校長劉彭芝給予了定位：西山學校是人大附中教育改革的實驗田，西山學校要做人大附中的未來學校。

在這一定位提出后的8年時間，敢于探索、敢于創(chuàng)新，當然也敢于失敗，就成了西山學校文化DNA。

未來學習的教學改革探索

作為人大附中的未來學校，我們一直在思考：什么是未來學校？未來教育從哪里做起？這些思考凝練成了兩個層面：一是提供信息技術與課程無縫隙全面整合的創(chuàng)新教學方法，以提升學生學習的積極性；二是技術高效使用的著眼點是為學生提供個性化的學習方式，為老師提供高效能、創(chuàng)新的教與學的方法。

學校是學生的學校，課程也應該是學生的課程?；趯W校的定位，我們進行了頂層設計：學校的愿景是創(chuàng)建幸福的、不一樣的未來學校；學校的使命是培養(yǎng)具有21世紀技能的人才。我們用“尊重不一樣、發(fā)現(xiàn)不一樣、接納不一樣、成全不一樣”的態(tài)度來對待學生，接納真實的、生機盎然的學生生態(tài)面貌。

為了打開學生的天賦密碼，在整體課程規(guī)劃上，無論是建設目標、建設原則、整體思路，還是框架結構和課程評價，都緊緊圍繞著學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。現(xiàn)在學生的幸福就在于他們可以在玩中學、在學中玩，我們把教育改革的切入點放在了課堂的教學改革上。

結合國際國內(nèi)教育教學發(fā)展趨勢，2010年年底，學校開展以“1對1數(shù)字化未來學習”為內(nèi)容的教學改革探索，校園實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，筆記本電腦、iPad等移動學習設備成為教師和學生的教育和學習終端。由此成為中國第一所開展“1對1數(shù)字化未來學習”項目的公辦完全中學。

借助一系列教育軟件和工具、社群媒體網(wǎng)站等學習平臺，“1對1數(shù)字化未來學習”突破了傳統(tǒng)教學的物理空間和時間限制，這樣的課程實施打破了過去課堂上一個老師面對幾十個孩子，無法及時進行個性化學習查詢和信息反饋的困境。構建了以學生為中心，師生、生生之間全情參與、高效互動、實時反饋的學習生態(tài)，幫助學生在獲得學科知識的同時，提升審辯式思維、協(xié)作能力、溝通能力、媒體素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等21世紀技能。

數(shù)字化學習實現(xiàn)覆蓋所有學科

經(jīng)過5年探索實踐，“1對1未來學習班”的學生在信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、解決問題能力、領導力等方面素養(yǎng)發(fā)展突出，在自主學習、自主管理等多方面的優(yōu)勢和競爭力也逐漸呈現(xiàn)。2015年9月，在全年級、全學科推進1對1數(shù)字化未來學習，讓更多的學生成為改革的受益者。截至目前，學校初、高中共六個年級已經(jīng)全部實現(xiàn)了1對1數(shù)字化學習，實現(xiàn)了所有學科的全覆蓋。由于這樣的學習有著個性化、可移動性、情境泛在性的顯著優(yōu)勢，課堂教學模式悄然改變，學生的學習方式也隨之變化，學生逐漸成為了課堂的主導者、主動的學習者。

我們堅信，“1對1數(shù)字化未來學習”不僅讓每位學生的天賦發(fā)光，也讓教師的潛能得到挖掘，創(chuàng)造力持續(xù)綻放。但同時，教育改革對于師生家長來說，也充滿全新挑戰(zhàn)，因為它不僅僅是教學方式的變革，更重要的是對學習本質的深刻反思。為了應對挑戰(zhàn)，凝聚教師、學生和家長三方力量，學校從團隊建設、方案制定、環(huán)境建設、教生培訓、家長體驗式工作坊等多個維度一起著手，有力推動這一重大教學改革不斷完善。

規(guī)劃在先，核心團隊方案引領。由校長引領校務會成員共同研討確定“1對1數(shù)字化未來學習”項目的執(zhí)行負責人及核心團隊成員。成員包括一級部門負責人、年級組長和教研組長。通過團隊章程明確每人分工，確保所有學科教師的研究意識和實踐能力被充分調(diào)動，也便于各版塊任務的過程性督導和最終考核。

自主開發(fā)教育教學平臺和軟件

搭建平臺，創(chuàng)設良好軟硬件環(huán)境，建設好未來學校的心臟?；凇拔磥韺W?！钡亩ㄎ唬舜蟾街形魃綄W校前瞻性地規(guī)劃了全校信息化環(huán)境。伴隨“1對1數(shù)字化未來學習”的全面開展，信息中心也不斷加強、完善軟硬件建設的支持、指導和服務，以滿足教育教學活動對網(wǎng)絡環(huán)境的更高要求。此外，信息中心不斷收集一線教師的教學需求和成果，將逐漸積累的常用軟件進行分類匯總，提供給師生。所有教學所需軟件，由信息中心工程師統(tǒng)一為師生提供安裝、升級服務和使用培訓。

開啟了自主開發(fā)教育教學平臺和軟件之路，高中是中美課程合作項目。學生面臨出國就讀的挑戰(zhàn)，對信息媒體素養(yǎng)的要求很高，借助計算機學科外教專業(yè)力量，基于學生培養(yǎng)目標和需求，在充分調(diào)研的基礎上，項目自主設計開發(fā)出HUB、QUIZ等教學平臺。HUB平臺優(yōu)化資源共享、個性化溝通、測驗檢測的功能，操作簡便，實現(xiàn)學生學習內(nèi)容的個性化、師生交流的個性化、學生進度的個性化、學生界面的個性化；QUIZ平臺供教師在線設計個性化試題并對學生進行個性化反饋與指導。2016年9月起在高中進行推廣使用，目前已覆蓋14個學科、涉及學科教師26人次。

實施培訓，助力教師專業(yè)成長。教師素養(yǎng)是“1對1數(shù)字化未來學習”項目成敗的關鍵因素。因此每學年初由核心團隊牽頭，聯(lián)合教師發(fā)展處、發(fā)展規(guī)劃處、信息中心共同制定教師專業(yè)培訓計劃，培訓內(nèi)容包括信息技術與課程融合，課程領導力、信息媒體素養(yǎng)以及教學基本功等三大板塊。通過開展系統(tǒng)化、階梯性、菜單式的培訓，助力廣大教師提升“1對1數(shù)字化未來學習”的意識和實施能力。

為了更好地推進信息技術與傳統(tǒng)課堂的的深度融合，學校根據(jù)信息技術教師的不同專長和學生信息素養(yǎng)提升的階段需求，信息中心教師將初中三年課程內(nèi)容進行了重新設計，分為信息素養(yǎng)（初一）、媒體素養(yǎng)（初一初二綜合實踐課）和編程素養(yǎng)（初二）三大版塊。

“1對1數(shù)字化未來學習”成果積淀

我們于 2015年開始進行國家課程的三級規(guī)劃，即：“一級課程”規(guī)劃完成三年整體規(guī)劃，“二級課程”規(guī)劃完成學年段教學計劃表，“三級課程”規(guī)劃完成每學時教學設計。此規(guī)劃特別強調(diào)了信息技術與學習配備在教學中的應用，經(jīng)過同步進行的課程規(guī)劃和“1對1數(shù)字化未來學習”教學實踐，教師的信息媒體技術素養(yǎng)和教學專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升。

圍繞學校和學生發(fā)展多個角度，形成了課題、論文、案例并駕齊驅的科研局面，全面提升教師科研意識、科研能力、科研成效。目前為止，學校已經(jīng)形成包括教學、教師培訓、學生培訓、“1對1教學探索@西山國際峰會”等在內(nèi)的一整套實踐方案。

2011年我校獲得“蘋果杰出教育項目學校（Apple Distinguished Program School）”認證，是中國第一所被認證為蘋果杰出教育項目學校的公辦完全中學。目前已經(jīng)連續(xù)四次八年獲得此項認證（2011-2018）。站在這樣的高位上，學校一直致力于與全球探索未來學習的同仁進行交流，搭建相互學習的平臺，在世界范圍內(nèi)發(fā)聲。在“1對1數(shù)字化未來學習”項目的推進中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗和成果，也在不斷反思。面對“未來學習”這一復雜博大的課題，作為一所地處海淀北部的公辦學校，我們也面臨許多挑戰(zhàn)：學校地處城鄉(xiāng)結合地區(qū)，學生來源復雜，對于探索具有超越性的教育教學改革，難度極大。

作者單位：人大附中西山學校