CDIO理念下體育“合作互動”教學對大學生社會適應能力的影響

陳 潔，張 瑞

（1.安徽新華學院 通識教育部，安徽 合肥 230088；2.湖北工程學院 體育學院，湖北 孝感 432100）

大學生是祖國的棟梁，承擔著實現(xiàn)“中國夢”的重任。良好的社會適應性，能促進其身心健康的全面發(fā)展，對整個社會的發(fā)展和穩(wěn)定也有著重要的作用。教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：學生通過該課程的學習，將獲得體育與健康的知識和技能，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平［1］。高校應該重視大學生社會適應能力的培養(yǎng)，大學體育課也應將其視為教學中的重點［2］。

隨著教育改革步伐的深入，CDIO工程教育模式越來越受到教育者們的青睞，各學科的教學者將其引進到課堂，實踐教學和學術(shù)研究都取得了突破［3］。筆者搜索中國知網(wǎng)等發(fā)現(xiàn)，涉及體育CDIO教學改革的文章非常少，對大學生社會適應能力影響的研究也不多，對此進行研究可以為高校體育課程改革提供一個新的視角，對提高學生的身心素質(zhì)和社會適應能力具有積極作用，為大學生全面發(fā)展提供參考，為促進學生全面發(fā)展提供經(jīng)驗。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽新華學院160名大一新生為實驗對象，研究CDIO理念下體育教學對大學生社會適應能力的影響。

（二）研究方法

1.文獻資料法

檢索CNKI，收集關(guān)于CDIO相關(guān)理念、體育合作互動教學、大學生社會適應能力等相關(guān)的文獻資料，為研究的設(shè)計和實施提供理論基礎(chǔ)和支撐。

2.實驗法

從公共體育課健美操班中選取4個班，每個班為40人，共計160名學生進行對照實驗，選定2個班為實驗班，另外2個班為對照班。

第一步，在學期開始的第一節(jié)課，給選定的實驗對象發(fā)放并指導他們填寫《大學生社會適應能力量表》，將收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS進行數(shù)理統(tǒng)計分析。第二步，將基于CDIO理念的體育“合作互動”教學應用到2個實驗班中，另外2個班則選擇常規(guī)教學，對實驗對象進行16周的教學，為了對實驗進行有效控制，排除無關(guān)變量的干擾，4個班的教學工作由筆者承擔。第三步，16周后，給實驗班和對照班學生再次發(fā)放量表，并指導學生認真填寫，對實驗后受試對象進行問卷調(diào)查，再次對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與比較。將兩次數(shù)據(jù)根據(jù)研究的需要進行相關(guān)的分析和比較，得出結(jié)論。

3.問卷調(diào)查法

問卷為盧謝峰等人編制的《大學生社會適應性量表》，它是由我國多位著名心理學專家聯(lián)合編寫而成，具有一定的有效性［4］。

問卷在實驗前和實驗后分兩次發(fā)放，每次在課堂上完成并回收，回收率為100%。每次發(fā)放的10天后，從測試對象中隨機抽取部分對象進行重測，得到重測相關(guān)系數(shù)為0.88，P＜0.01，說明問卷具有較高可信度。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS19.0對收集的數(shù)據(jù)進行處理和比較，為研究的結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)合CDIO理念，構(gòu)建和設(shè)計體育“合作互動”教學

CDIO工程教育模式的核心包含了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作4個環(huán)節(jié)，以人的發(fā)展為本，注重實踐和能力培養(yǎng)，強調(diào)教育活動中的師生合作、生生合作，使學生獲得身心的全面發(fā)展，結(jié)合這些特點構(gòu)建和設(shè)計出體育“合作互動”的教學［5］。

整個過程中，教師根據(jù)毎次課的目標和任務，讓學生在上課前以小組或者團隊為單位，自行查閱資料學習，或是教師錄制相關(guān)的視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生自行學習［6］。教師引導學生運用CDIO中構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行4個步驟完成任務，教師只起講解、答疑和點評的作用，讓學生通過主動參與、探索創(chuàng)造的方式來解決問題［7］。實踐中，將課內(nèi)與課外、學校與社會、個人與團隊有機的結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)實踐能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的三重培養(yǎng)。

圖1 基于CDIO理念的體育“合作互動”教學過程

三、結(jié)果與分析

（一）實驗前對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較分析

為保證實驗的準確性，對照班和實驗班是隨機選取的，在理論層面兩者的指標應不存在顯著性差異，在實驗開始之前進行獨立樣本T檢驗，檢驗兩者是否符合實驗的要求。對照班和實驗班社會適應能力各項指標均無顯著性差異（P＞0.05），說明選取的對照班和實驗班符合實驗的要求，見表1。

表1 實驗前，對照班和實驗班社會適應能力各指標的T檢驗結(jié)果（N=160）

（二）實驗前后，對照班社會適應能力各項指標的比較

用傳統(tǒng)教學方法進行16周授課后，對照班的學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀得分上有顯著性差（P＜0.05），且得分都有所增加，說明傳統(tǒng)的教學對這3個方面有著積極的作用。其他的幾項指標雖然得分有所增加，但結(jié)果不存在顯著性差異（P＞0.05），即該教學作用不明顯，見表2。

表2 實驗前后，對照班社會適應能力各指標的檢驗結(jié)果（N=80）

傳統(tǒng)教學過程中，學生參與到學習中，并且在學習過程中與其他同學有交流，在練習中鍛煉了身體和心理，對學生的學習適應、人際適應及身心都具有促進作用。

（三）實驗前后，實驗班社會適應能力各項指標的比較

經(jīng)過16周以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動合作”教學之后，實驗班學生社會適應能力中各項指標得分都有提高，其中學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀3項指標有極顯著差異（P＜0.01），說明CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動合作”教學對學生學習適應、人際適應和身心健康有著積極影響。其中角色適應能力有顯著性差異（P＜0.05），說明該教學對該指標有著一定的促進作用；而剩余的3項指標無顯著性差異（P＞0.05），說明該教學對這些指標的作用不明顯，見表3。

表3 實驗前后，實驗班社會適應能力各指標的檢驗結(jié)果（N=80）

整個教學過程中，教師更多是讓學生以小組或團隊為單位，分工合作，自行查閱資料學習，讓學生在主動參與、探索創(chuàng)造的方式中解決問題，進而掌握所學內(nèi)容。在此過程中，學生的學習能力、人際交往能力和角色適應能力自然也就得到了鍛煉和提高。整個學習過程從課堂延續(xù)到課外，學生的體育運動量也有所增加，身體得到了更多的鍛煉，大大地促進了學生身心和諧、健康的發(fā)展。

（四）實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較

實驗后，實驗班各項指標所測得的數(shù)值均高于實驗班所測得的數(shù)值，結(jié)合圖2可以更加清楚地看出兩者各項指標得分的差異，其中4項指標有著顯著性差異（P＜0.05），說明與傳統(tǒng)體育教學相比，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動合作”教學對大學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力、角色適應能力和身心癥狀4項指標有著促進和提高的作用，見表4。

表4 實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各指標的T檢驗結(jié)果（N=160）

圖2 實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較

四、結(jié)語

結(jié)合CDIO理念特點構(gòu)建和設(shè)計的體育“合作互動”教學，通過讓學生主動參與方式來掌握學習內(nèi)容；將課內(nèi)外、學校與社會、個人與團隊有機地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務，對大學生社會適應能力有著積極的促進作用。首先，從縱向上比較，實驗前后，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動合作”教學對實驗班學生社會適應能力中的學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀3個方面有著極顯著的影響，對角色適應能力有著顯著的影響。其次，從橫向上比較，相對于傳統(tǒng)教學而言，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動合作教學對學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力、角色適應能力和身心癥狀4個方面的影響更為顯著。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知［EB/OL］.（2002-08-06）［2016-05-02］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［2］盧謝峰.大學生社會適應性量表的編制與標準化［D］.武漢：華中師范大學，2003.

［3］湯月琴，孫波.CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用［J］.吉林體育學院學報，2010（1）：86-87.

［4］劉娟.CDIO 工程教育理念下的大學英語教學［J］.重慶教育學院學報，2013（1）：149-152.

［5］白騰飛.CDIO工程教育模式在工程院校太極拳教學中的應用［J］.體育科技文獻通報，2012（9）：74-75.

［6］厲麗玉，徐曉燕.基于 CDIO 教育理念的競技體育專業(yè)教學改革研究［J］.浙江體育科學，2012（6）：39-42.

［7］梁曉燕，章競思.大學生的自我意識與社會適應性［J］.中國高等教育，2002（7）：64-65.