“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐研究

張瑋桐

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州510665）

隨著第三次工業(yè)革命的迅速發(fā)展，教育在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面都朝著個(gè)性化方面發(fā)展，對(duì)教育模式的研究產(chǎn)生了革命性的影響。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)做出了積極的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)調(diào)整新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新教育過(guò)程中以個(gè)性化、民主化為主要的教學(xué)形式。在此背景下，為適應(yīng)第三次工業(yè)革命的人才需要，滿足時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。2012年美國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”，其目標(biāo)是讓所有的青少年根據(jù)自己的興趣來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高自信心，爭(zhēng)取讓每一個(gè)公民都能夠成為創(chuàng)客。隨后，創(chuàng)客教育在國(guó)際教育中的影響力越來(lái)越大。

一、問(wèn)題的提出

2015年9月李克強(qiáng)總理在 《政府工作報(bào)告》中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，創(chuàng)客教育是響應(yīng)這一號(hào)召的一個(gè)重要舉措。創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。創(chuàng)客教育不僅受到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，也是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

現(xiàn)在高職院校中，重視創(chuàng)客教學(xué)的院校比較少，開(kāi)設(shè)的課程也沒(méi)有明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能的目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐方面，授課的內(nèi)容與創(chuàng)新項(xiàng)目相脫節(jié)，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，考核形式較為單一，以傳統(tǒng)的應(yīng)試考試為主，影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，進(jìn)一步研究高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)系到對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，值得教育工作者深入探討。

二、高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）中國(guó)創(chuàng)客教育積極發(fā)展

2015年3月5日，全國(guó)人民代表大會(huì)第十二屆三次會(huì)議將“創(chuàng)客”一詞寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，創(chuàng)客教育逐漸成為國(guó)家科技能力的提升和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大推動(dòng)力［1］，李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，為高職院校進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐提供了政策上的支持。2015年9月1日，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，意見(jiàn)稿指出：“學(xué)校要探索跨學(xué)科融合的STEAM教育模式和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的創(chuàng)客教育等新的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)”。2015年10月，“全國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)周在深圳隆重舉行，活動(dòng)為高校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐所取得的成果提供了展示的平臺(tái)。學(xué)校是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，要實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)，就要對(duì)“創(chuàng)客教育”的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的意義。

（二）國(guó)外創(chuàng)客教育迅猛發(fā)展

西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，政府和社會(huì)都非常重視創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育成為了其促進(jìn)教育改革、培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才的重要方式。隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，各大高校對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注度越來(lái)越高，在美國(guó)的帶領(lǐng)下，其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家也紛紛加入到創(chuàng)客教育的陣營(yíng)里，一些發(fā)展中國(guó)家也逐漸認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展創(chuàng)客教育的重要性，并積極付諸于行動(dòng)。

（三）職業(yè)教育內(nèi)容改革的需求

創(chuàng)客教學(xué)的實(shí)施離開(kāi)專業(yè)課程就是無(wú)源之水、無(wú)本之末。創(chuàng)客教學(xué)要本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這一目的，不僅要面向全體同學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等一些通識(shí)選修課程，還要和專業(yè)課相融合，以所學(xué)的專業(yè)課程為背景開(kāi)展一些創(chuàng)客教學(xué)課程，例如，結(jié)合電力專業(yè)開(kāi)設(shè)虛擬電網(wǎng)課程，結(jié)合機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)機(jī)器人等，這些課程不但能讓創(chuàng)客參與進(jìn)來(lái)，還能實(shí)現(xiàn)課堂理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求

我國(guó)現(xiàn)行的教育體系在一定程度上不能滿足現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，高質(zhì)量人才的缺失不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，高職院校開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)，其目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求主要表現(xiàn)在高職院校教育質(zhì)量的方面。由圖1可知，在2007-2017年“全球創(chuàng)新指數(shù)排行榜”中，我國(guó)的排名逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，但是相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言是落后的，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制還未建立起來(lái)。

圖1 2017全球創(chuàng)新指數(shù)排行榜中國(guó)排名

三、高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)觳诳偨Y(jié)杜威、皮亞杰、勒溫的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，該理論說(shuō)明學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循四個(gè)階段，即經(jīng)驗(yàn)、反思、概念化、實(shí)踐，這四個(gè)階段統(tǒng)稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”［2］。學(xué)習(xí)者要從體驗(yàn)他人的生活中獲得自己的真實(shí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，最后建構(gòu)出新的情感與行動(dòng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)最大的區(qū)別就是由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去探索知識(shí)，并建構(gòu)新的知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造或模擬一系列真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這種情境中通過(guò)與人的真實(shí)交往發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，并把自己的想法與他人分享，經(jīng)過(guò)反思后總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成理論成果，最后將自己的理論投入到實(shí)踐中去。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)客教育的教學(xué)方式有很多相似的地方，對(duì)高職院校實(shí)施創(chuàng)客教育有著指導(dǎo)性作用。創(chuàng)客教學(xué)需要給學(xué)生提供體驗(yàn)的場(chǎng)景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種虛擬的場(chǎng)景，給學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)客教學(xué)要求在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者要不斷的進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感的全面發(fā)展。

（二）建造主義學(xué)習(xí)理論

建造主義學(xué)習(xí)理論是由西蒙·派珀特教授在皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上所提出的。建造主義對(duì)建構(gòu)主義持支持的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生不僅僅是主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，更是建構(gòu)過(guò)程中創(chuàng)意的相互分享者。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是由教師的主動(dòng)傳授，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的建造獲取創(chuàng)意，通過(guò)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)生之間也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)交流互動(dòng)，從而分享他們的感受和想法。

建造主義理論是高職院校創(chuàng)客教學(xué)的重要指導(dǎo)性理論。創(chuàng)客教學(xué)并不是把知識(shí)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，而是在有效的課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)靈活的課程讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生們自主地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，交流自己的想法，分享自己的創(chuàng)意，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主設(shè)計(jì)來(lái)制作產(chǎn)品，使學(xué)生形成更加完備的知識(shí)體系，以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建造主義理論還主張讓學(xué)生參與到外部的產(chǎn)品制作過(guò)程中，并勇于表達(dá)、分享自己的想法，這與創(chuàng)客教育的理念不謀而合。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作作品過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使新的知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部的知識(shí)體系，為日后進(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）高職院校對(duì)創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)客氛圍

受傳統(tǒng)文化影響，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)是想找一份比較安穩(wěn)的工作，立志做“創(chuàng)客”的學(xué)生少而又少。改革開(kāi)放以來(lái)人們的思想逐漸開(kāi)放，但是怕冒險(xiǎn)、怕失敗的觀念還在一代一代的傳遞著。在傳統(tǒng)的高職院校的教育體系中，以教師傳授理論知識(shí)學(xué)生進(jìn)行操作為主，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)能力，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［3］。我國(guó)創(chuàng)客教育起步較晚，很多高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教學(xué)的重要性，提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注的一般都是大學(xué)生就業(yè)率的問(wèn)題，一些學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)客教育不了解，認(rèn)為這類課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，顯然是觀念上的誤區(qū)。教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)不足直接導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法推動(dòng)創(chuàng)客教育的順利實(shí)施。在高職院校層面上，很多院校開(kāi)展創(chuàng)客教育只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）缺乏健全的體制和實(shí)施資源

高職院校的創(chuàng)客教學(xué)相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)發(fā)展得較晚，基礎(chǔ)也比較薄弱。教育部在2012年就規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施的目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)、要求等相關(guān)問(wèn)題。但高職院校還存在著一定的問(wèn)題，國(guó)家對(duì)高職院校的資金投入較少，使得高職院校還停留在表面工作上，機(jī)制體制無(wú)法得到根本的保障。高職院校不僅要通過(guò)創(chuàng)客教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是要把創(chuàng)意想法投入到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中去，使這種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這就需要學(xué)校提供物理環(huán)境，即創(chuàng)客空間［4］。創(chuàng)客空間包含固定的場(chǎng)所和交流的場(chǎng)所，在這里學(xué)生們可以分享創(chuàng)意，產(chǎn)生作品，學(xué)校要為創(chuàng)客空間提供一些硬件設(shè)施，例如電子計(jì)算機(jī)設(shè)備、3D激光打印機(jī)設(shè)備、電子開(kāi)發(fā)所需要的學(xué)習(xí)硬件，這些都是創(chuàng)客空間的必備設(shè)施，但是一些高職院校中的創(chuàng)客空間還沒(méi)有具備這種基礎(chǔ)性的條件。

（三）缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，要保證教育質(zhì)量的提高，就要有一支過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)客活動(dòng)的每一個(gè)項(xiàng)目都需要最新的科技技術(shù)，教育者在熟練這些技術(shù)的同時(shí)還要具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這樣才能確保創(chuàng)客教學(xué)的質(zhì)量，這就對(duì)師資建設(shè)提出了更高的要求。現(xiàn)在很多高職院校對(duì)創(chuàng)客教學(xué)并沒(méi)有高度重視，認(rèn)為創(chuàng)客教育就是創(chuàng)業(yè)教育，培訓(xùn)的師資以學(xué)校中的輔導(dǎo)員為主，大多數(shù)的輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)備的操作也不夠?qū)I(yè)，教學(xué)效果無(wú)法得到保障［5］。而專業(yè)教師雖然具備很強(qiáng)的專業(yè)能力，但是他們還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，不注重知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐，很少去關(guān)注一些創(chuàng)客項(xiàng)目，學(xué)生不能“從做中學(xué)”。而高職院校聘請(qǐng)的企業(yè)相關(guān)人員，他們授課的彈性空間比較大，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能形成完整的知識(shí)體系。高職院校普遍缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，這將會(huì)影響創(chuàng)客教育的教學(xué)效果。

（四）課程設(shè)置不完善

課程的設(shè)置是高職院校進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)的關(guān)鍵，缺乏完善的創(chuàng)客教學(xué)課程體系是高職院校的“短板”。目前高職院校中單一的課程模式無(wú)法滿足創(chuàng)客教學(xué)的需求，教學(xué)內(nèi)容和教材也較為單調(diào)，上課方式主要以多班結(jié)合的上課方式為主，不能做到有效的針對(duì)性指導(dǎo)。創(chuàng)客課程的設(shè)置是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，也是高職院校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵一步，但在這樣的課程設(shè)置下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是很難落到實(shí)處的。

五、高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高職院校中的創(chuàng)客教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，高職中具有大量的雙師型教師和高科技的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，這就使得院校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但創(chuàng)新型人才卻只占極少的一部分，因此高職院校要提高對(duì)創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分利用學(xué)校中豐富的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先要營(yíng)造良好的創(chuàng)客文化，這就需要政府的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。政府要開(kāi)展多樣化的創(chuàng)客活動(dòng)來(lái)營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作積極開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)比賽，推動(dòng)創(chuàng)客文化的宣傳，提高創(chuàng)客文化的影響力［6］。其次，在學(xué)校里創(chuàng)建有關(guān)創(chuàng)客的文化沙龍或是公眾號(hào)，展示一些成熟的創(chuàng)客項(xiàng)目成果，以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)客項(xiàng)目的活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校還可以開(kāi)展一門(mén)有關(guān)創(chuàng)客的實(shí)踐課程，把它納入到畢業(yè)學(xué)分的評(píng)價(jià)機(jī)制中。

（二）完善創(chuàng)客教學(xué)課程體系

創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教學(xué)的基礎(chǔ)，完善的創(chuàng)客教學(xué)課程體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此創(chuàng)客教學(xué)課程設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合性和交叉性，課程的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)自主性和協(xié)作性［7］。首先學(xué)?？梢越梃b國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校開(kāi)展創(chuàng)客教育課程的做法，汲取其中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)融入到課程體系中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其次，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)案例分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生多方面思維能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參入其中的積極性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些與專業(yè)課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，采用線上線下相結(jié)合的教育方式，利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)家作為網(wǎng)絡(luò)課程的主講人，定期在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課程，這樣不僅可以克服企業(yè)人員上課時(shí)間彈性大的問(wèn)題，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。高職院校在完善課程體系的同時(shí)，還要與專業(yè)特色相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)與教師的相互探討激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為社會(huì)發(fā)展提供高水平的主力軍。

（三）建設(shè)創(chuàng)客師資隊(duì)伍

創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教學(xué)中的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，要想有效地開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)，就要具備一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。創(chuàng)客教師不僅需要扎實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要能夠幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為此，學(xué)?？梢源蛟煲慌鷮＜媛毾嘟Y(jié)合的教師隊(duì)伍，匯集校內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的教師和校外技術(shù)企業(yè)家共同構(gòu)建創(chuàng)新科技項(xiàng)目課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)［8］。高職院校要在教師中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上成立創(chuàng)客教育研究小組，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)客精神的骨干教師，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐提供常態(tài)化指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校還可以針對(duì)創(chuàng)客教師實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，完善創(chuàng)客教育師資的培育機(jī)制，調(diào)動(dòng)創(chuàng)客教師的積極性。

（四）構(gòu)建創(chuàng)客教學(xué)載體

構(gòu)建創(chuàng)客教學(xué)空間載體重要措施之一，就是建設(shè)創(chuàng)客空間。建設(shè)創(chuàng)客空間必須符合開(kāi)放性的要求，它不隸屬于任何的科研機(jī)構(gòu)或是教學(xué)單位，學(xué)生在這里可以充分展示自己的創(chuàng)意來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師也會(huì)在有空的時(shí)候過(guò)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的看法，結(jié)交一些志同道合的朋友，在團(tuán)隊(duì)合作中逐漸成長(zhǎng)，把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)校要充分發(fā)揮高職院校實(shí)訓(xùn)室的作用，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，對(duì)工具設(shè)備、材料、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等進(jìn)行開(kāi)放式管理，構(gòu)建良好的創(chuàng)客環(huán)境［9］。通過(guò)創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)，給主動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了服務(wù)，給被動(dòng)學(xué)習(xí)者提供參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)客教育的影響力。

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