中職學校理實一體化教學及“雙師型”教師培養(yǎng)

張會 李杰 焦玉芝

摘要：從我國職業(yè)教育“雙師型”教師的現(xiàn)狀著手，分析中等職業(yè)學校“雙師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內在聯(lián)系，重點探討培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法。

關鍵詞：中職;理實一體化;教學;“雙師型”教師;培養(yǎng)

目前，我國中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的重點。而雙師型教師作為職業(yè)教育師資隊伍的中堅力量，直接影響教學效果，乃至影響職業(yè)教育的整體發(fā)展。因此，優(yōu)化雙師型教師的教學方法也就成為提升職業(yè)教育教師質量，促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要突破口。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經無法滿足我國經濟社會發(fā)展對高素質技能人才的需求，職業(yè)教育教學改變勢在必行。一種能提高技能，在實踐技能操作中學習、理解理論知識的方法，即理實一體化教學方法應運而生，這就要求專業(yè)教師成為“雙師型”教師

一、中職學校“雙師型”教師存在的問題

“雙師型”教師是既有教師的職業(yè)素質，又有相關行業(yè)的職業(yè)素質。應當有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗并精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能。事實是既能像傳統(tǒng)教師向學生傳授專業(yè)理論知識，又能像師傅一樣示范并指導學生實踐操作融合于教學過程中的專業(yè)教師。

目前，中等職業(yè)學校教師基本缺少有企業(yè)實踐經驗的高技術技能人才。從高校畢業(yè)直接進入學校的教師專業(yè)知識較全面，但缺乏實踐操作能力、專業(yè)技術開發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作經歷。雖然現(xiàn)有專業(yè)教師教學、實際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實際能力與要求相距甚遠。

二、加強“雙師型“教師隊伍的重要性

“雙師型“作為一種新興的教學模式，在類別上屬于理實一體化教學模式。主要是指將專業(yè)課程的理論知識與實踐操作課程機結合，在實際教學中由一專業(yè)教師實施教學，在具體的教學流程中，主要采用的教學方式為先講解理論知識再實踐操作的方法。這種一理實一體的教學模式，在具體的應用過程中要求教師不但需要掌握專業(yè)的理論知識，還需要具備扎實的實踐能力，為更好地達成教學目標，提高教學質量奠定夯實的基礎。因此我們可以說，通過加強”雙師型“教師的培養(yǎng)，教師可以正確地引導學生完成學習任務，提高學生的專業(yè)知識與實踐水平，真豐成為一能型的社會人才。

三、中等職業(yè)學校理實一體化教學的優(yōu)勢

理實一體化教學改變了以往傳統(tǒng)上的講臺上教師滔滔不絕地灌輸授課，學生在課桌上埋頭狂記筆記，被動地接受知識的方式。轉換為教師授課前預先設計學習目標，通過學生進行查找資料、準確理解概念、弄清原理、掌握正確的學習內容，教師在學生學習過程中給與教學輔導，幫助學生掌握本次課堂所需要知道的知識，來完成教學任務。

四、理實一體化教學與“雙師型“教師的內在聯(lián)系

目前，人們對雙師型教師的認識和理解主要有以下三種觀點：一是“雙證書”，即獲得教師職業(yè)資格證書和其他職業(yè)資格證書;二是“雙職稱”，即獲得教師系列的職稱和其他技術職稱;三是“雙素質”，即要求教師具備理論教學和實踐教學的素質。在這些理解當中，都體現(xiàn)了要提高教師的教學能力的美好愿望，而理實一體化教學模式需要雙師型教師，也是實現(xiàn)這一愿望的有效途徑。

為了適應新教學理念對高職教育的要求，理實一體化教學過程應該是一個人人參與的活動過程，為了充分提高教學效果，首先需要教師將教材內容和學生將來的工作崗位任務合理整合，形成適合理實一體化教學的課堂教學內容，然后根據(jù)教學內容分別選擇宏觀的和微觀的教學方法。比如，宏觀的教學方法有項目教學法、任務驅動法等;而微觀的教學方法有演示法、講授法、討論法等。其次要求教師根據(jù)不同的項目或任務創(chuàng)設不同的學習情境，在學習情境之中通過師生之間探究與協(xié)作的方式開展教學，學生在完成項目任務的實踐過程中，理解和把握教學要求的知識和技能，體驗收獲學習成果的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思維方式和能力。這樣的教學過程對教師提出了更高的要求，要求教師不僅是一名合格的教師，更是一名合格的雙師型教師。

五、培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法

1、加強校企合作，培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與拓撲結構經驗，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質人才。同時，許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平，也有專業(yè)方面的技能，聘請他們到學校擔任專兼職教師，這是彌補專業(yè)技術教師緊缺很重要的途徑。另外，學校在培養(yǎng)師資時，應當根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業(yè)教師，使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機會成為業(yè)內較有影響的專業(yè)型的職業(yè)人。

2、加強政策宣傳，鼓勵在校教師積極參加培訓

“雙師型”教師貴在提高認識、勤于學習、自我努力，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)對自己和學校發(fā)展的重要作用。學校應利用各種機會、采取各種方式加強對“雙師型”教師的宣傳教育。2018年我校選派 5 名中青年骨干教師參加國家的培訓，5 名參加省級以上的培訓。

3、組織教師參加實踐技能培訓、比賽，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書

根據(jù)我省、市“雙師型”教師的認定標準，學校采取多種措施培養(yǎng)“雙師型”教師。依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，分批次選派骨干教師參加國家級、省、市級的培訓。通過培養(yǎng)，提高教師的理論教學水平和實踐操作能力，并且鼓勵教師考取相關的職業(yè)資格證書。同時，鼓勵中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業(yè)學校的技能競賽及學生組指導教師，對獲獎的教師應予以表彰。

總之，由于教學模式的改變，教師的知識結構、業(yè)務知識結構也發(fā)生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實踐能力的教師已經不復存在，取而代之的是“一專多能”的教師結構即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實一體化”的教學模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機制上保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：河北省淶源縣職業(yè)技術教育中心）