小班化教學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生英語作業(yè)的指導(dǎo)

摘要：隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，出現(xiàn)了很多學(xué)困生。在農(nóng)村初中，學(xué)困生現(xiàn)象更加突出，初中階段英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，農(nóng)村地區(qū)由于缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面感到很困難，因此出現(xiàn)了初中英語學(xué)困生。下面，我從“農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因分析”“農(nóng)村初中英語學(xué)困生作業(yè)布置存在的問題”“農(nóng)村初中英語學(xué)困生作業(yè)指導(dǎo)對策”三個方面入手，就小班化教學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生英語作業(yè)的指導(dǎo)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);農(nóng)村初中;學(xué)困生;英語作業(yè)

英語學(xué)困生沒有意識到英語作為一種交際語言，可以起到和他人很好交流的作用，他們沒有學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)英語的熱情不高，有厭學(xué)的想法。初中英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，這一困境使英語學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。很多學(xué)生明確表示不喜歡英語。很多英語學(xué)困生完成英語作業(yè)困難，不知道怎樣去做。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小班化教學(xué)中農(nóng)村初中學(xué)困生的英語作業(yè)進(jìn)行初步的分析與指導(dǎo)。

一、農(nóng)村初中“英語學(xué)困生”的成因分析

農(nóng)村初中學(xué)生很多來自于農(nóng)村的小學(xué)，師資和教學(xué)條件比較差，缺少對英語的接觸，學(xué)生害羞心理比較嚴(yán)重，擔(dān)心說錯會被別人笑話，不敢舉手發(fā)言，隨著教材難度的增加，這些學(xué)生漸漸就跟不上課，漸漸英語成績下降。很多學(xué)生的認(rèn)知能力偏低，理解和記憶能力差，學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，沒有及時地對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在上課時精神難以集中，在學(xué)習(xí)英語時自信心喪失，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的正確方法，在學(xué)習(xí)英語時，效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生聽課抓不到重點(diǎn)，在記憶單詞時死記硬背，對所學(xué)的知識不能及時鞏固、吸收，實(shí)際運(yùn)用能力比較差。有些英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)時存在著逆反心理，在上課時不注重聽講。

二、農(nóng)村初中“英語學(xué)困生”作業(yè)布置存在的問題

英語教師在布置作業(yè)時，沒有對作業(yè)進(jìn)行分層，教師沒有為學(xué)困生設(shè)置專門的作業(yè)，這樣，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)作業(yè)難度太大，有些就漸漸失去了寫作業(yè)的興趣。學(xué)困生由于英語學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)英語的自信心受挫，他們很難在英語作業(yè)中找到成就感，另一方面，教師布置的作業(yè)過于單一，基本以抄寫單詞、做練習(xí)冊為主，學(xué)生所學(xué)的知識得不到練習(xí)，很多學(xué)困生做作業(yè)基本上就是潦草的抄寫，并沒有達(dá)到完成作業(yè)的基本目標(biāo)。教師布置的作業(yè)沒有從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，教師只是把印好的試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)困生為了完成作業(yè)，一般只做選擇題，到了學(xué)校就抄同學(xué)的卷子，這樣的作業(yè)布置沒有考慮學(xué)困生的實(shí)際情況。

三、農(nóng)村初中“英語學(xué)困生”作業(yè)指導(dǎo)對策

（一）分層設(shè)置家庭作業(yè)

教師要設(shè)置針對學(xué)困生的分層作業(yè)，使學(xué)困生在做作業(yè)過程中體會到成就感。教師可以根據(jù)作業(yè)的難度，把作業(yè)分為必做題、選做題，必做題一般為基礎(chǔ)題目，要求全體學(xué)生都要做完。選做題有一定的難度，學(xué)生可以進(jìn)行選做。當(dāng)學(xué)困生完成必做題目后，教師可以鼓勵學(xué)困生嘗試做選做題，提高學(xué)生的成就感。

例如，在布置Unit 1 Making new friends 的作業(yè)時，我布置了必做題和選做題，必做題為一些選擇題，考查這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)句型，學(xué)生需要從選擇題的三個選項(xiàng)中選擇一個正確答案。比如：What’s that __English？ __It’s a desk. A from B to C in D / 在這個句子中，正確選項(xiàng)為 C in. 選做題是一些完形填空的題目，里面涉及一些本節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)，需要學(xué)生在語境中進(jìn)行掌握。學(xué)困生要完成必做題，選做題也可以嘗試去做。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

教師設(shè)置作業(yè)時，要注重作業(yè)的多樣化，避免作業(yè)的形式單一，激發(fā)中學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師可以設(shè)置小組完成的作業(yè)，設(shè)置小組長，督促每個組員都要完成自己的部分。教師除了設(shè)置記憶單詞的作業(yè)，還要設(shè)置其他類型的作業(yè)，提高作業(yè)的多樣性。教師可以結(jié)合書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)等作業(yè)形式，來強(qiáng)化作業(yè)效果。

例如，在布置《Unit 7 my birthday party》這節(jié)課的作業(yè)時，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：（1）這項(xiàng)作業(yè)需要兩個人來完成。（2）在這個作業(yè)中，兩名同學(xué)分別扮演小記者，采訪你的同桌When is your birthday？ How do you spend your birthday？" （3）寫一篇采訪總結(jié)。這樣的練習(xí)學(xué)困生也會積極的參加進(jìn)來，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及合作交流能力，學(xué)生會感到英語作業(yè)不像以前那樣枯燥了，變得很有趣，學(xué)生就會積極地去做作業(yè)，就會越來越喜歡做英語作業(yè)。

（三）注重學(xué)困生的該錯，對做錯的習(xí)題進(jìn)行修改

在學(xué)生寫完作業(yè)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)困生改正自身作業(yè)中的錯誤，提高學(xué)困生的糾錯能力。教師要在課堂上強(qiáng)調(diào)改正錯題的必要性，使學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并進(jìn)行改正，對于作業(yè)或者試卷中的錯誤進(jìn)行糾正，有助于提高學(xué)習(xí)效率，避免重復(fù)錯誤的發(fā)生。有的學(xué)生在記憶單詞時，總是把固定的字母記錯，這時候教師要鼓勵學(xué)困生對錯誤的單詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣，才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)生做完《Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway》這節(jié)課的課后作業(yè)后，我對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，并要求學(xué)困生把做過的錯題都要重新做一遍，并進(jìn)行背誦，并挨個檢查學(xué)困生的背誦情況。學(xué)生的作業(yè)中，有的是對句子記憶不牢固，在填空中不知道填哪些詞，主要是對單元的基礎(chǔ)知識把握不牢固。運(yùn)用改錯題和背誦的方式可以使學(xué)生牢固地記憶這些題目。

綜上所述，教師要注重對學(xué)困生作業(yè)完成的重視程度，在教學(xué)中，注重因材施教，對作業(yè)進(jìn)行分層，使學(xué)困生先掌握英語課程中的基礎(chǔ)知識，再做有挑戰(zhàn)性的題目。教師要注重作業(yè)設(shè)置的多樣性，吸引初中學(xué)困生做作業(yè)的興趣，最后，還要注重對作業(yè)的改錯，糾正學(xué)困生作業(yè)中的錯誤，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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