高職課程信息化教學(xué)模式研究初探

摘要：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化成為一股不可小覷的課堂教學(xué)流態(tài)正在悄悄改變著高職課堂教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的手段錄制并且搭建高職信息化課程教育平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸，更是教育界在工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自適應(yīng)性改變，信息技術(shù)與高職教學(xué)改革融合成為大勢(shì)所趨。本文以高職院校藝術(shù)類學(xué)生為研究對(duì)象，在課程中采用多元效比研究方法從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、能動(dòng)性等方面對(duì)信息化課堂進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程信息化;教學(xué)模式

1.研究背景

2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確了構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋的目標(biāo)。在信息化時(shí)代背景下，高職核心課程教學(xué)模式通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得、傳遞、采集多種信息和數(shù)據(jù)等技術(shù)手段進(jìn)行組織和實(shí)施教育教學(xué)，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)間與空間限制，以更具生動(dòng)性、快捷性、靈活性的多種教學(xué)模式開展個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、公平化的教學(xué)。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是在信息化的環(huán)境下，利用教學(xué)視頻作為主要資源的一種混合式教育方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，根據(jù)藝術(shù)類課程開放性的特點(diǎn)和藝術(shù)類學(xué)生思維開闊的特性為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)?，F(xiàn)今時(shí)代的大學(xué)生處于信息爆炸的時(shí)代，如何有效將信息進(jìn)行資源匯總是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力最主要的部分。首先由教師建設(shè)慕課（MOOC，Massive Open Online Course）平臺(tái)，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)技術(shù)類知識(shí)點(diǎn)以及基礎(chǔ)性概論知識(shí)點(diǎn)視頻，作為課堂先導(dǎo)性作業(yè)由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。解放大班教學(xué)以教為主、以教師為中心、以教室為唯一教學(xué)場(chǎng)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以自我內(nèi)在動(dòng)力為機(jī)制的教學(xué)模式。使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)針對(duì)自己弱點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在上課之前教師將課堂單元內(nèi)容設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，下放大量參考資料，并提出具體任務(wù)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資料進(jìn)行調(diào)研。將基礎(chǔ)教學(xué)作為課前作業(yè)解決前置問題，有深度的課程知識(shí)點(diǎn)才得以有可能在有限的課堂時(shí)間中得到充分的挖掘，引起思維碰撞，使得在課堂教學(xué)中教師得以根據(jù)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，將雙方的互動(dòng)性發(fā)揮到最大。

大數(shù)據(jù)在教育中起到了莫大的影響，推進(jìn)了教育在廣度、深度以及細(xì)分讀上的無(wú)限延伸，有助于更好地掌握以及預(yù)控學(xué)生的個(gè)人行為、程度。將學(xué)習(xí)的主權(quán)交到學(xué)生自己的手上，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)中也起到了不可小覷的影響作用。在Mooc教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的積累有利于為學(xué)生適配個(gè)性的教育內(nèi)容，多層數(shù)據(jù)的挖掘方法已經(jīng)成為了重點(diǎn)，非結(jié)構(gòu)化效果的呈現(xiàn)比傳統(tǒng)教育中以考試為主要考核方式更加細(xì)微全面地將學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)。

3.課堂反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法，微課、慕課作為一種知識(shí)載體是不可能百利無(wú)弊的，在課堂的實(shí)施中也逐漸為教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

從Mooc建設(shè)角度而論，目前Mooc理論普遍認(rèn)為視頻的長(zhǎng)度應(yīng)為5-10分鐘左右比較合適，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的角度而言，超過10分鐘已經(jīng)很難引起閱讀欲望，在單向環(huán)境下受眾的精神的注意力也很難維持太長(zhǎng)時(shí)間的集中，因而10分鐘之內(nèi)是Mooc視頻的最佳強(qiáng)度。而從講述者的角度而言，認(rèn)為10分鐘無(wú)法完整闡述知識(shí)點(diǎn)。因此在Mooc視頻建設(shè)的角度上對(duì)教師內(nèi)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)起到了很大的挑戰(zhàn)，如何將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、碎片化成為了信息化課堂的重要元素。清晰的邏輯架構(gòu)能夠從一定程度上緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮和盲目感，更好地提升學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)習(xí)過程而言，Mooc視頻作為課程先導(dǎo)或者關(guān)鍵步驟記錄，對(duì)教師和學(xué)生而言都是一種對(duì)未知的探索與嘗試。教學(xué)要素或者知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)的解讀與傳達(dá)成為了關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)者在得到一個(gè)陌生的課程視頻的時(shí)候，最壞的表現(xiàn)情緒無(wú)非兩種，一種是由于過于簡(jiǎn)單對(duì)課程出現(xiàn)了輕視態(tài)度，一種是由于過于困難出現(xiàn)了焦慮和茫然的情緒。因此在Mooc視頻的建設(shè)中，以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，以解決問題為建設(shè)課程的方向能從某種程度上環(huán)節(jié)這種情況，環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者面對(duì)知識(shí)的無(wú)措感。

因此，重視受眾群體的學(xué)習(xí)特征，及時(shí)根據(jù)其反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)調(diào)整，將在線課程的建設(shè)作為傳統(tǒng)課堂建設(shè)的一種輔助工具，提供資源內(nèi)容將課堂無(wú)限延展，開展混合教學(xué)是信息化時(shí)代下不可逆的洪流。而如何掌控這股洪流，如何接洽在信息爆炸年代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，也是高校教師必須面對(duì)的課題。

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