如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)淺談

“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。”這與宋代朱熹在《論語》的注解中指出的“孔子教人，各因其材”的“因人施教”的終極目標是一致的。“分層教學(xué)”是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它主要強調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進生不落伍，達到教學(xué)班級整體優(yōu)化。”其核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是指在班級內(nèi)部以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異來分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標要求，設(shè)置分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生旨在促進學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的實施以學(xué)生間存在的客觀差異性為基礎(chǔ)，將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分層，在教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的實施、教學(xué)效果的評價中，對學(xué)生都以層次來對待。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的差異。具體而言，教師首先要充分了解班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生客觀存在的知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生設(shè)置為三個層次，根據(jù)不同層次進行區(qū)別對待。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀實際條件，分層確定教學(xué)目標，進而實施教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。分層教學(xué)模式是教學(xué)過程中的有效教學(xué)模式，可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標。教師通過采用分層的教學(xué)方法，使處于較高水平的學(xué)生達到更加優(yōu)秀的層次，使那些知識水平處于較低層次的學(xué)生獲得較大的發(fā)展?？偠灾瑢嵤┓謱咏虒W(xué)的終極目標就是讓學(xué)生在原有的知識層面的基礎(chǔ)上收到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學(xué)生進行分組

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C 組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對 A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解題策略，便是將不等式進行轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

4、分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負擔(dān)，因為兩個班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況我在學(xué)校行政事務(wù)方面的工作無很多。作為辦公室主任，我在學(xué)校還擔(dān)任了學(xué)校行政辦公室的全部工作，此外我還擔(dān)任了學(xué)校的會計工作。事情之多是可想而知的，給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

5、分層測驗

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則的降到下一個小組。

總而言之，分層教學(xué)的價值和作用是大家有目共睹的，但是其在實際教學(xué)中的實施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。