初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新實踐研究

摘要：初中物理教學以培養(yǎng)學生掌握物理知識為目標，文章同樣以初中物理課程作為研究背景。將文章分為三部分展開分析。首先，文章簡單分析改良物理教學模式的必要性，點明創(chuàng)新實踐活動開展的根本含義。其次，文章對初中物理教學的現(xiàn)存問題進行敘述，為創(chuàng)新實踐提供研究方向。最后，文章對具體的創(chuàng)新實踐方法進行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學模式;教學方法;創(chuàng)新實踐

引言：

初中階段，學生剛剛接觸物理知識，較難接受物理知識的抽象特性。針對此，初中物理教師必須不斷審視當前所用教學方法，適當優(yōu)化教學模式，為學生提供更加符合學生學習特征的教育方法。初中物理教學存在教師核心，缺少實踐教學等問題。部分教師為改良這類現(xiàn)狀，將使用創(chuàng)新思維改良課程結(jié)構(gòu)。

一、初中物理教學模式創(chuàng)新改良的必要性

（一）可為學生提供全新教學模式

初中生思維比較活躍，相比于傳統(tǒng)固定的教學模式，當教師定期更換教學方法和教學模式時，學生的好奇心，以及活躍的學習需求，可被充分滿足。因此，當班級內(nèi)教學氛圍相對沉悶時，一些教師將改良教法，為學生提供全新教學模式。調(diào)查研究可知，當教師創(chuàng)新教學模式后，學生在課堂內(nèi)的注意力集中時間也將持續(xù)提升。

（二）可充分調(diào)動學生參與積極性

初中階段內(nèi)，各科的學習難度不斷增加，尤其物理科目的難度較大，多數(shù)學生在短期內(nèi)無法理解物理知識時，課堂參與積極性將逐漸下降。而部分教師為避免學生對課堂失去興趣，會盡量優(yōu)化教法，利用新教法迎合學生的學習需求。情境教學法和任務教學法等教法，都需要學生在活躍狀態(tài)下參與。部分初中生存在表達和表現(xiàn)的欲望，當教師為學生提供表現(xiàn)機會時，班級內(nèi)學生的課堂參與積極性都將被有效調(diào)動。

（三）可實現(xiàn)針對性教學

教師創(chuàng)新改良教法的過程中，必須考慮班級內(nèi)學生的綜合學習能力，以及不同學生的能力限度。在調(diào)查和分析期間，物理教師將對班級內(nèi)學生產(chǎn)生全新的印象，在設定教法過程中，不同的教法形式，可面向不同學生。教師教學目標中，包含因材施教這一概念。傳統(tǒng)教學模式作用下，教師很難真正做到因材施教。但在創(chuàng)新實踐過程中，教師可不斷試驗和優(yōu)化因材施教這一理念，真正做到針對性教學，全方位提升每位學生的物理知識掌握程度。

二、初中物理教學模式現(xiàn)存問題概述

（一）教師地位過高，學生主動性較差

部分初中物理課堂內(nèi)，因?qū)W生初期接觸到物理知識，物理教師為保證學習質(zhì)量，會在課堂環(huán)境中占據(jù)絕對的主導者地位。學生在課堂中需要跟隨教師思路學習，教師要求學生記錄筆記，學生才可動筆。其他時間內(nèi)，學生必須跟隨教師思路和語言，按照預定步驟參與學習。該方法可在某種程度上，有效管理課內(nèi)紀律。但真正的物理知識應用能力，以學生個人的主觀思想作為驅(qū)動力。當教師克制學生自由發(fā)揮，學生將無法真正掌握物理知識，學習主動性也將無法成型。

（二）學生未養(yǎng)成自主學習習慣，過于依賴教師

部分教師在布置課后作業(yè)時，常以課后習題或練習冊作為作業(yè)的取材方向。課本作業(yè)能夠檢驗學生物理學習質(zhì)量，但無法鍛煉學生實用能力。同時，學生在完成作業(yè)期間，可憑借教輔材料獲取到正確的答案信息。實際上，教師無法保證學生是否自主完成作業(yè)。實際調(diào)查可知，明顯有部分學生在完成作業(yè)期間，采用抄襲或亂寫的方式應付任務。因此，該教法作用下，學生很難養(yǎng)成自主學習習慣，課堂中也會過分依賴教師，無法進行獨立思考。

（三）缺乏物理實踐知識

雖然在初中階段，學生接觸到的物理知識屬于基礎(chǔ)知識。但本著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，教師有必要培養(yǎng)學生實踐能力。而實際上，多數(shù)初中物理教師，僅在課堂中教授理論知識，并未刻意培養(yǎng)學生的物理實踐能力。即使開展實驗教學，也僅以教師操作為主，或在課堂中播放實驗視頻，學生無法積攢專業(yè)的實驗經(jīng)驗。

三、初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新實踐方法

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將學生作為核心成員

教師可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變將教師作為課堂核心的模式。教師應提升學生在物理課堂內(nèi)的地位，要求學生在每堂課開始前，進入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)預習知識，或直接利用課本和教輔資料預習物理知識。教師可在課堂開始的初期階段，檢驗學生預習質(zhì)量，務必令學生養(yǎng)成課下預習的習慣。此舉一方面可提升學生課堂地位，令教師僅充當提問者身份，減少理論講解時間。另一方面，學生預期能力將不斷提升。

（二）尊重學生個性，配置均衡學習小組

教師可徹底改良傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)模式中，學生以個人為單位，所有學習行為均為自主完成。新模式可使用團隊協(xié)作形式，即在每學期內(nèi)，教師需要按照學生的學習能力，以及學生的個性思維，將班級內(nèi)學生進行分類。分類過程中，教師需要將具有動手能力，和物理理論知識理解能力較強的學生，安排到同一組內(nèi)，盡可能保證各個小組之間能力均衡。完成分組后，教師可將學習任務發(fā)布至班級內(nèi)，各個小組以競爭形式為主開展學習活動。教師可進一步降低自身領(lǐng)導者地位，但需要為學生詳細解釋基礎(chǔ)知識，學生建立印象后，再將學生作為學習主體。

（三）升級課堂趣味性，使用實驗教學法

教師可盡量在新教學模式內(nèi)，加入簡單的物理實驗。許多偏生活化的物理實驗難度較低，不存在過大的危險性。因此，教師可先為學生演示一些簡單的物理實驗，再要求學生以小組形式為主，編排和試驗與該堂課知識點相關(guān)的物理實驗。學生在研究和動手的過程中，可充分積累實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上，文章以初中物理為主，對教學模式和教學方法的創(chuàng)新實踐，進行了簡單的研究分析。望文中內(nèi)容，可為初中物理教學人員，提供一些教學創(chuàng)新改良方面的參考素材。

參考文獻：

[1]李愷雅. 淺析初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新[J]. 中國校外教育，2018（08）：129.

[2]畢先紅. 淺議初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新[J]. 學周刊，2018（22）：85-86.

作者簡介：

李建運（1959-），男，學歷：大專，職稱：中學高級，單位：陜西省西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學校，研究方向：初中物理。