2018年全國普通高等院校音樂教育專業(yè)本科生基本功 之“微課”展示綜評(píng)

摘要：2018年全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示，是對(duì)高等學(xué)校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一次集中檢查，使教師找出在教學(xué)上的不足，以及使參展學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中的短處。本文將從專家評(píng)委對(duì)微課展示評(píng)析的綜述、微課展示中呈現(xiàn)的不足和建議三個(gè)方面進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：音樂教育;本科生;微課展示

2018年全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示于2018年10月23日至27日在廣西師范大學(xué)雁山校區(qū)舉行。本次的展示活動(dòng)包括“微課”展示、音樂教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)項(xiàng)目?！拔⒄n”展示是在2016年改革后新加入的項(xiàng)目，由此看出，該展示活動(dòng)越來越重視準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。 通過微課可以看出教師在音樂課堂教學(xué)中的整體狀態(tài)以及教師的教學(xué)技能在課堂實(shí)踐中的展現(xiàn)。

一、專家評(píng)委對(duì)“微課”展示評(píng)析的綜述

在“微課”展示項(xiàng)目中，共有29個(gè)省區(qū)市以及新疆建設(shè)兵團(tuán)的60所高校的180個(gè)作品。按照微課的領(lǐng)域內(nèi)容分為四組：小學(xué)一組（感受與欣賞，共52節(jié)）;小學(xué)二組（非欣賞教學(xué)內(nèi)容，共51節(jié)）;初中組（共41節(jié)）;高中組（共36節(jié)）。

尹愛青教授認(rèn)為小學(xué)階段“感受與欣賞”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“微課”展示中參展學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，與2016年相比，整體水平呈上升的趨勢(shì)。

但從尹愛青教授呈現(xiàn)出的本次的成績來看，部分參展學(xué)生在課堂實(shí)踐方面還是存在不足之處。比如，教學(xué)方法選擇不合理、教學(xué)重難點(diǎn)不突出等。

綜合郭聲健教授、蔡韌教授、教研員梁洪來老師分別對(duì)小學(xué)組非欣賞教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、初中組和高中組的評(píng)析，在教學(xué)過程中都注重傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，部分參展學(xué)生能夠較完整的完成音樂教學(xué)，但是，通過呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)看出，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容選擇上，涉及到“創(chuàng)造”領(lǐng)域的較少，小學(xué)階段僅3節(jié)，初中階段僅17節(jié)，由此可見，“創(chuàng)造”教學(xué)是很多參展學(xué)生不敢觸及的。

二、“微課”展示中存在的不足

綜合各專家評(píng)委對(duì)本次“微課”的評(píng)析的來看，此次“微課”展示與2016年相比，整體水平得到了提升。但是，很多參展學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)方面還存有不足。

（一）教師的專業(yè)技能不足

在此次的微課展示中存在一些教學(xué)狀態(tài)較差的學(xué)生，例如：在《媽媽寶貝》的課例片段中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活潑，音樂課堂沒有在音樂中進(jìn)行;有的教師范唱出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，在《春曉》課例中，教師向?qū)W生進(jìn)行示范演唱時(shí)出現(xiàn)跑調(diào)問題等;有的教師向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的音樂知識(shí)，錯(cuò)把節(jié)奏講成節(jié)拍等。

（二）教學(xué)組織不合理

通過尹愛青教授播放的課例片段發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)組織形式不合理，有的教師只運(yùn)用“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，忽視了課標(biāo)中要求的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，不利于師生之間的交流互動(dòng);有的則是在教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律;部分教師授課的時(shí)間分配不夠合理，尹愛青教授認(rèn)為“32.69%的課的時(shí)間分配不夠合理，有的學(xué)生一節(jié)課中有35%的時(shí)間都在講知識(shí)和背景資料”。忽略音樂本體;音樂課要讓學(xué)生律動(dòng)起來，鼓動(dòng)學(xué)生積極的參與到音樂活動(dòng)的實(shí)踐中，教師在教學(xué)過程中始終不能離開音樂本體。

（三）教學(xué)方法選擇不合理

尹愛青教授認(rèn)為教學(xué)方法選擇方面，“有32.69%課例是教師講授代替學(xué)生聆聽音樂”。部分參展學(xué)生在教學(xué)方法上的選擇以及現(xiàn)代音樂教學(xué)的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，感受與欣賞是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，教師應(yīng)通過聆聽音樂培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和音樂欣賞能力，并通過聆聽音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)直接體驗(yàn)音樂。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇單一

通過郭聲健教授和蔡韌教授的分析數(shù)據(jù)來看，參展學(xué)生在“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選擇上所占比例較少，在180個(gè)作品中，只有20個(gè)課例選擇了“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，大部分參展學(xué)生選擇“感受與欣賞”“表現(xiàn)”領(lǐng)域，這充分說明了大多數(shù)的參展學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不熟悉，或是考慮到“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)難度而不敢選擇。

三、建議

筆者將針對(duì)微課展示中所存在的不足，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出淺顯的建議。

（一）學(xué)校方面

高等學(xué)校音樂教育師范生的畢業(yè)走向大都是中小學(xué)音樂教師，其教學(xué)實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，學(xué)校要確定音樂教育師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出既具備基本的音樂理論知識(shí)，也具備較強(qiáng)專業(yè)技能的音樂教師;在課程設(shè)置方面要根據(jù)音樂教育師范生所應(yīng)具備的教學(xué)能力，設(shè)置合適的課程例如，設(shè)置教材教法課程、自彈自唱課程、樂器輔修課程等等形成音樂教育相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)合格的音樂教師;各高等學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)的能力。

（二）教師方面

從專家評(píng)委對(duì)本次“微課”展示的分析數(shù)據(jù)顯示出，學(xué)生缺乏在“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容上的選擇，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，讓學(xué)生多在課堂上進(jìn)行實(shí)踐;教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué);教師與教師之間的課程進(jìn)度與內(nèi)容也應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，不應(yīng)該出現(xiàn)斷層的狀態(tài)。例如，在師范生的聲樂課程中，教師也應(yīng)該融入伴奏的教學(xué)，在鋼琴課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該融入基本的聲樂演唱等。

（三）學(xué)生自身方面

從學(xué)生的角度來講，作為一名準(zhǔn)教師，要了解自身具有的特色和優(yōu)點(diǎn)，以便在之后教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)揚(yáng)，要清楚自己在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能方面所存在的不足，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的專業(yè)技能，為之后成為一名合格且優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ);作為一名師范生，應(yīng)該多多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

小結(jié)

通過此次的微課展示更能夠直觀看出參展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，通過專家評(píng)委對(duì)本次“微課”展示的評(píng)析，各高等學(xué)校需要再次審視反思如何對(duì)音樂教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)來滿足社會(huì)的需要，為教育前線輸送合格的教師人才。教師在教學(xué)中也需要順應(yīng)社會(huì)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也應(yīng)通過比賽發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在學(xué)習(xí)過程中，不斷的提升自身的能力，為成為一名合格的音樂教師奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

邵利營（1995-），女，漢族，河南省濮陽縣人，教育碩士，單位：廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士2017級(jí)研究生，研究方向：音樂教育。