幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織問題探析

摘 要：區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教育 者根據(jù)幼兒的興趣與需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，讓 幼兒自主選擇并通過與材料、環(huán)境及同伴的充分互 動(dòng)而獲得全面發(fā)展的一種活動(dòng)形式。與幼兒園的集 體教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)、自由 交往和自我表現(xiàn)的特征，教師引導(dǎo)或組織的痕跡明 顯。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)并不是教育者完全不加影響、不 予控制的絕對(duì)自由的活動(dòng)，教師的影響與控制往往 是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的投放或游戲規(guī)則的 設(shè)定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如今，越來(lái)越多的幼兒園已將區(qū)域 活動(dòng)作為課程實(shí)施的重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)成為 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效延伸與補(bǔ)充，區(qū)域活動(dòng) 與幼兒園其他教育教學(xué)形式共同構(gòu)成了幼兒園的課 程體系。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；活動(dòng)組織策略

一、制定區(qū)域活動(dòng)有效規(guī)則

有效的區(qū)域活動(dòng)的開展涉及方方面面的因素，諸如區(qū)域空間的規(guī)劃、活動(dòng)材料的選擇、活動(dòng)規(guī)則的 制訂、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的制訂 是一個(gè)非常重要的因素，它直接決定區(qū)域活動(dòng)能否 有序地開展。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的初衷是為幼兒提供一 個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩中充分享受自 主學(xué)習(xí)的自由，但這種自由不是為所欲為，而是一種 不超越規(guī)范前提下的自律，是充分理解和內(nèi)化規(guī)則 后的自然自在。

例如，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則設(shè)計(jì)，每個(gè)幼 兒須在進(jìn)區(qū)前進(jìn)行預(yù)約，這樣不僅有效告知了進(jìn)區(qū) 的人數(shù)而且有利于教師及時(shí)掌握幼兒的選擇興趣與 活動(dòng)參與狀況。而更多時(shí)候，那些隱蔽在 環(huán)境之中，沒有明確規(guī)定和要求的隱性規(guī)則卻在實(shí) 際中起著支配活動(dòng)、維護(hù)規(guī)則的重要作用。例如，進(jìn) 入活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則設(shè)計(jì)，圖書角門口的四對(duì)腳印簡(jiǎn) 潔明了地告訴了幼兒規(guī)則：進(jìn)區(qū)須脫鞋、鞋按序列擺 放、限四人進(jìn)區(qū)。這樣的設(shè)置使得幼兒的 進(jìn)區(qū)環(huán)節(jié)更為有序，出區(qū)時(shí)按著腳印的朝向穿鞋，無(wú) 形中訓(xùn)練了幼兒的生活技能，一舉兩得。

區(qū)域規(guī)則的變化需要教 師———幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者，具 有發(fā)現(xiàn)在真實(shí)教育情境下的教育問題以及幼兒真實(shí) 需要的敏感與直覺，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的組織與計(jì)劃。教師應(yīng)該把規(guī)則變化的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒自 行決定規(guī)則是否變化、怎樣變化甚至變化的幅度。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)前后的規(guī)則討論至關(guān)重要，活動(dòng)前教 師要提醒幼兒規(guī)則已經(jīng)變化或明示新規(guī)則的要求，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分體驗(yàn)與執(zhí)行規(guī)則，活動(dòng)后 教師要組織幼兒討論活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，檢視規(guī)則 制訂的合理性，并及時(shí)調(diào)整與修訂規(guī)則。這樣既可 以充分保障區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主人翁意識(shí)和自主 性，又可以使規(guī)則本身順應(yīng)活動(dòng)的變化，體現(xiàn)靈活機(jī) 動(dòng)的特征。區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則是每一名參與者共同商討并 制訂的結(jié)果，但畢竟規(guī)則遵循的主體、規(guī)則體驗(yàn)的主 體是幼兒，區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的實(shí)行須依賴于每一名 幼兒的維護(hù)與遵守，否則規(guī)則的制訂只能成為形同 虛設(shè)的空殼。以區(qū)域活動(dòng)中的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，建 構(gòu)活動(dòng)區(qū)是規(guī)則實(shí)行較為困難的區(qū)域，主要是因?yàn)?建構(gòu)活動(dòng)往往以自由操作為主，經(jīng)常沒有明確的建 構(gòu)目的與活動(dòng)要求，活動(dòng)沒有挑戰(zhàn)性，很多幼兒便早 早結(jié)束活動(dòng)而相互打鬧，將安靜有序玩耍、材料收放 整齊等規(guī)則置之腦后。教師在幼兒參與建構(gòu)區(qū)域活 動(dòng)前，就按照建構(gòu)難度設(shè)計(jì)了不同層次的游戲任務(wù)，有效避免了幼兒游戲過程中的無(wú)序狀態(tài)。

二、不斷豐富并提升指導(dǎo)方法與技巧

要想在區(qū)域活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的能力，首先教師 本身要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，多了解一些關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育書籍與資料，并將其結(jié)合自 身班級(jí)的實(shí)際情況加以充分的利用。例如教師可以從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單、有趣的活動(dòng)形式，并利用潛移默化的 形式去引導(dǎo)幼兒參與其中。當(dāng)然，在整個(gè)活動(dòng)的開展過程中，教師 要密切的觀察每一個(gè)幼兒的動(dòng)態(tài)，積極發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用，保證區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值得以充分的體現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo) 性作用。由于幼兒的年 齡問題所致，無(wú)論教師使用任何形式的指導(dǎo)方法與技巧，都要特別 注重對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與幫助，這是幼兒進(jìn)行有效的區(qū)域活動(dòng)時(shí)所必 不可少的。及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的 科學(xué)探究能力有著非常大的促進(jìn)作用。每一次區(qū)域活動(dòng)之后，教師 都要將幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及活動(dòng)效果進(jìn)行仔細(xì)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn) 其中存在的問題并挖掘問題產(chǎn)生的原因，最后還要對(duì)如何解決問 題制定出一些針對(duì)性的方法與策略。這樣一來(lái)，便可以為幼兒的下 一次區(qū)域活動(dòng)提供更多的幫助與借鑒。區(qū)域活動(dòng)過程是整個(gè)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，在 這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒通過與材料的互動(dòng)，發(fā)展了邏輯思維能力、想象 力、口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力等。對(duì)過程的評(píng)價(jià)主要從以下幾 方面進(jìn)行：對(duì)幼兒的注意力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒注意力是否集中取決于他對(duì)一件事物的興趣，對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣的表現(xiàn)有：興致勃勃的擺弄材料，能與同伴合作、分享。不 感興趣的表現(xiàn)有：坐在區(qū)域中無(wú)所事事，東張西望。有了興趣之后，幼兒才會(huì)更加專注的投入到區(qū)域活動(dòng)中，操作時(shí)間也會(huì)持續(xù)的更 久。當(dāng)然，不同年齡段幼兒保持注意力的時(shí)間也不同，教師要根據(jù) 幼兒的年齡進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒思維能力的強(qiáng)弱可以通過區(qū)域顯示出來(lái)，其主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)方面、思維能力方面、材料使用方面和發(fā)現(xiàn)、解決問題方面。

例如：思維能力強(qiáng)的的幼兒能夠清晰的表達(dá)自己的想法，會(huì)選擇有難 度、有挑戰(zhàn)性的材料，甚至能創(chuàng)造出新的玩法，在遇到困難時(shí)會(huì)主 動(dòng)尋找解決的方法，而不是退縮。對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒之間會(huì)發(fā)生交流、合作、分享、爭(zhēng)搶、打鬧 等行為，教師可以根據(jù)這些行為來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼 兒會(huì)做出親社會(huì)行為，他們?cè)诨顒?dòng)中總是處于主動(dòng)地位，愿意出主意、想辦法，甚至能夠幫助他人解決矛盾。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要 認(rèn)真地觀察幼兒，對(duì)于不能自主選擇的幼兒教師要給予鼓勵(lì)與幫 助，讓孩子增強(qiáng)自信心。然而幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的目的性會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)不斷提高，小班的幼兒往往會(huì)聽從教師的指令來(lái)選擇區(qū)域，其過程無(wú)目的，缺 乏自主意識(shí)；而到了大班，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇入?yún)^(qū)卡并 進(jìn)行游戲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索意識(shí)。教師在橫向評(píng)價(jià)幼兒目的性的 同時(shí)，也要注意縱向觀察幼兒是否有進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]延菲菲.讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒探索能力的 培養(yǎng)[J]讀寫算：教師版，2017（31）：100-100

（作者單位：廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園）