試談彝區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的點滴體會

摘 要：教師要在語文教學(xué)中，重視學(xué)生的書寫，理清教學(xué)思路，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生自覺、自愿、主動積極地學(xué)習(xí)語文知識。

關(guān)鍵詞：書寫；教學(xué)；作業(yè)；學(xué)習(xí)；閱讀

語文教師要以教學(xué)活動為載體，開展各種各樣的主題教育活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中深化道德認(rèn)識，踐行道德規(guī)范，使養(yǎng)成教育與實踐活動得到有機的統(tǒng)一。

一、應(yīng)重視學(xué)生的書寫

漢字是我們記錄語言、交流思想的工具。每個文字就是一幅很美麗的圖畫。但是，在信息飛速發(fā)展的今天，很多小學(xué)生寫的字實在是不規(guī)范，不符合要求，甚至連有的教師也不注意寫字，不給學(xué)生做好示范作用。在我們涼山彝區(qū)，有的學(xué)校對學(xué)生書寫的訓(xùn)練不夠重視。很長的時間以來，因為“應(yīng)試教育”的影響，主要注重教學(xué)質(zhì)量，而不開設(shè)寫字課，有的學(xué)校教導(dǎo)處雖然安排了寫字課，可是被語文教師或者是數(shù)學(xué)教師占用了，上成了語文課或數(shù)學(xué)課。寫字課是課表上有，實際上并沒有給學(xué)生上。有的教師說的是，學(xué)生嘛，只要學(xué)習(xí)成績好，字不好也沒關(guān)系。但我認(rèn)為“字不離體”，一個對自己嚴(yán)格要求的人來說，會認(rèn)真對待寫字的事情。我的觀點是字要寫正確，寫端正，寫整潔。在小學(xué)階段，寫字這項基本功的訓(xùn)練，成了我們語文教學(xué)中的不足，致使學(xué)生寫的字的質(zhì)量得不到提高，甚至有倒退的現(xiàn)象，如有的學(xué)生之前寫字還行，但是老師沒有嚴(yán)格要求以后，就放松了自己，寫“草草字”，“蚯蚓字”。還有就是現(xiàn)代高科技水平的飛速發(fā)展，電腦已“走進(jìn)”千家萬戶，成為我們每個家庭，甚至每一個人在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能沒有的一種工具，認(rèn)為現(xiàn)在電腦已經(jīng)普及了，手寫的速度已經(jīng)趕不上打字了，電腦打字不僅方便，速度也很快，字也非常規(guī)范，而且整潔，那里還需要再要用手一字一句的寫哦？因為有了這種想法，電腦就十分受人喜愛，用手書寫就逐漸被很對人所忽略了。雖然教師對學(xué)生寫字提出了明確的要求，而且再三強調(diào)，可是學(xué)生沒有興趣專專心心的書寫，依然還是達(dá)不到書寫的要求。另外就是學(xué)生家長對娃娃的書寫培養(yǎng)不重視，無論是城市，還是農(nóng)村，家長因忙于工作，沒有時間和精力來照顧孩子，況且，有的家長寫的字，還不如孩子寫的，很難起到指導(dǎo)的作用。也有家長認(rèn)為，字寫得好不好與孩子關(guān)系不大，錯誤的認(rèn)為，孩子長大了就會寫好字，對將來找工作，沒有因果聯(lián)系。作為語文教師，應(yīng)該重視學(xué)生的書寫，并指導(dǎo)學(xué)生把字寫好。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時，首次強調(diào)了語文學(xué)科的人文性?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀不僅能發(fā)展人的語言，還能發(fā)展人的感受，理解、欣賞、評價等閱讀能力。閱讀能力，對我們每一個學(xué)生都是特別重要的能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。通過長期的語文閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取語文知識，增長見識及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等多方面都有非常緊密的聯(lián)系。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有特別重要的作用。閱讀不僅可以使我們獲取外部的信息和知識，還能認(rèn)識世界，拓展視野，溝通人與人之間的心靈。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好的，而是要長期堅持。只要學(xué)生自覺地，持之以恒地進(jìn)行閱讀，就將逐步內(nèi)化成閱讀能力。我在進(jìn)行閱讀教學(xué)得過程中，我引導(dǎo)我班學(xué)生一邊讀一邊思考，同時動手做讀書筆記，在所閱讀的書時上圈勾點畫，用工具書解決閱讀時所遇到的疑難問題。在閱讀的過程中，我讓學(xué)生讀得慢點兒，做到眼到、口到、心到，并注重讀準(zhǔn)字音和讀得連貫上。在教學(xué)精讀課文階的時候，教會學(xué)生認(rèn)真了解、分析各自然段在全文中所起的作用。學(xué)習(xí)閱讀要領(lǐng)會文章的線索，把握作者的寫作思路，使學(xué)生在閱讀的過程中，體驗到作者所表達(dá)的喜怒哀樂。也就是在閱讀教學(xué)中，教師只是學(xué)生閱讀的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是閱讀的主體。培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀中找了讀書的樂趣，才會樂讀、廣讀、善讀。在閱讀方法的引導(dǎo)上，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。教師可以從從短篇單章入手，盡量讓學(xué)生閱讀那些圖文并茂的文章，而不要急功近利，影響學(xué)生的好奇心。閱讀教學(xué)是一項長期的教學(xué)，教師要讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變“無趣”為“有趣”。教師要牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的教學(xué)理念，堅持在教學(xué)中實踐，切實發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互結(jié)合起來，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相融合起來，學(xué)生的閱讀水平將會得到不斷的提高。

三、教師要理清教學(xué)思路

我們有的語文教師教書育人多年，都成老教師了，可是有些教師，對自己學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等認(rèn)識模糊，即使在校園醒目位置粉刷了這些標(biāo)語，但對真正的含義并不清楚。在這種情況下，試想教師如何結(jié)合學(xué)校的實際抓學(xué)生的語文教學(xué)、抓學(xué)生的養(yǎng)成教育？我個人認(rèn)為只要是學(xué)校粉刷或粘貼在墻上的標(biāo)語、守則、制度等，是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完整、仔細(xì)的解讀，了解其真正含義，特別是要給學(xué)生談清楚，我們要如何對照自己的言行，并落實到實踐中去。要在語文教學(xué)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生，并對學(xué)生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。語文教師在日常的教學(xué)工作中，要保持清醒的頭腦，尤其是思路要清晰、目標(biāo)要明確、工作措施要得力，而且要通過自己開學(xué)初擬定的工作計劃，進(jìn)行有效的實施來教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。語文教師要認(rèn)真、仔細(xì)、全面地落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不要只是重視“智”，而輕視養(yǎng)成教育。因此，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)、復(fù)習(xí)等。教師不只是在方法進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，還要對學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的不良行為進(jìn)行認(rèn)真分析、判斷，特別是在課堂教學(xué)的過程中，要采用組織教學(xué)，維持好正常的教學(xué)秩序，做到師生互動、生生互動。

四、關(guān)愛特困生

每個班的學(xué)生，都有表現(xiàn)好及表現(xiàn)較差的，而特困生是教師必須要面對的。就拿所做的語文作業(yè)來說，特困生所做的作業(yè)對的少，錯的多。教師要關(guān)注他們，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，耐心地進(jìn)行講解，并寫上激勵性的評語，進(jìn)行鼓勵。對特困生要動之以情，曉之以理，尤其是要尊重、關(guān)心、關(guān)愛、理解他們。教師要用更多的時間、精力來批改他們的作業(yè)，使他們對學(xué)習(xí)充滿自信心，從而使他們在教師、同學(xué)、家長的幫助下健康快樂地成長！

（作者單位：四川省普格縣五道箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校）