淺析慕課和翻轉課堂在藝術類課程教學中的應用

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓慕課和翻轉課堂進入了教學課堂，創(chuàng)新的教學模式提升了學生自主學習的能力，碎片化的學習加大了課程知識量的攝入，短短幾年時間被教育工作者高度認可。藝術類課程與其他學科課程的教學方式有著明顯的區(qū)別，將慕課和翻轉課堂引入藝術類課程的教學中也能獲得較好的教學效果。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；藝術類課程

隨著計算機網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技應用領域越來越寬泛，慕課和翻轉課堂教學模式從西方國家迅速傳播到國內高校，甚至在一些中小學也廣為流傳，這一現(xiàn)象得到了教育界的高度關注，無數(shù)教師投入到慕課和翻轉課堂課程建設中。隨著時間的推移，不同學科領域的眾多課程通過慕課和翻轉課堂教學模式獲得了不同程度的成功，慕課和翻轉課堂教學模式也在深受各個領域的接受和認可。通過慕課和翻轉課堂教學模式促進了學生自主學習的能力，學生利用業(yè)余時間通過視頻課程網(wǎng)站在線學習知識，有效的提升了學生主動思考的能力，有助于學生課外實踐，最終實現(xiàn)掌握更多的知識和技能，所以將慕課和翻轉課堂引入藝術類課程教學課堂是非常值得嘗試的一種新型教學模式。

一、何為慕課和翻轉課堂

慕課英文稱為“Massive Open Online Course”直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式，被人們簡稱為“MOOC”。“MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的，在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計的一門在線課程中，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個概念?！?/p>

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”。是指通過調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠課堂內的寶貴時間更專注于主動的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，大量信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過收看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，同時還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂的最主要特征是顛倒教師和學生的課堂角色關系，學生從被動的在課堂上聽課變成主動的課外學習、課堂研討，這種教學模式徹底的改變了老師為主的教學模式，由此帶來了一系列的教學改革。

二、慕課和翻轉課堂的應用現(xiàn)狀

2011年，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學開出的《人工智能導論》免費課程，開啟了慕課課程的新篇章。目前，我國上線的慕課課程已經(jīng)超過5000門，慕課數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領先地位。

翻轉課堂教學模式在國外的應用較早，早期研討式的課堂教學被認為是翻轉課堂的雛形。2000年，美國MaureenLage Glenn Platt and Michael Treglia在論文 \"Inverting the Classroom：A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment\" 中介紹了邁阿密大學在講授“經(jīng)濟學入門”時采用了“翻轉教學”的模式，但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。在國內，也有類似的的教學模式出現(xiàn)，1998年山東杜郎口中學采用的杜郎口教學模式，當時被稱為“高效課堂”，都是翻轉課堂的前身。早期的這些教學模式與翻轉課堂不同之處在于，學生使用的是提前準備好的教案和習題冊，而并非網(wǎng)絡視頻和在線學習。

將慕課和翻轉課堂的結合成為了一種新的嘗試，讓學生從被動學習轉換為主動學習，有著更強的參與感，隨著知識學習的深入，這種教學模式能讓學生的創(chuàng)造力和自學能力得到更好的提升，把課程網(wǎng)絡資源建設完善，面向公眾開放的模式是教學資源最大限度使用的回饋。

三、慕課和翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式在藝術類課程學習中的對比

藝術類課程的教學方法和模式與其他學科存在著一定的差異性，作為實踐性較強的學科，藝術類課程和理工科課程知識結構有著明顯的差異，同時與文科課程的區(qū)別也很大。藝術類學科的課程教學重視學生藝術水平及修養(yǎng)的提升，大量課程強調學生的實踐動手能力，少部分課程是圍繞藝術專業(yè)理論知識而開設，因此，教學模式的多樣化一直存在藝術學科的各個專業(yè)和領域?？茖W的教學模式和手法不僅有助于提高學生的素養(yǎng)，還有利于教學質量的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術畢業(yè)生。

傳統(tǒng)藝術類課程教學方法離不開老師和學生面對面的教學交流、手把手的操作演示，如果老師因故離開課堂將直接導致課程教學的終止，教材上的文字信息和枯燥的藝術理論知識無法吸引學生的學習注意力，學生自主探索的可能性更無從談起。長期采用傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)使老師對教學產生了麻木的現(xiàn)象，加之學生學習主動性較差，導致少部分教師抱著完成教學任務的心態(tài)進行課堂教學，這樣的教學效果可想而知。

改變傳統(tǒng)教學模式，將慕課和翻轉課堂引入藝術類課程教學中，學生通過互聯(lián)網(wǎng)提前在網(wǎng)絡上觀看學習精彩的視頻教學資源，打破傳統(tǒng)教師在課堂單一授課方式，大大提升學習興趣，減少了學生對老師的過度依賴，老師可以通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)管學生的學習進度，可以設置教學小游戲提升學習興趣，形成同學間相互你追我趕的良好學習氛圍，這種個性化的學習方式學生可以根據(jù)個人不同作息時間進行選擇學習，通過反復的觀看視頻教學片段，能夠更加牢固的掌握課程知識點，有助于提高學生的自學能力和綜合素質。慕課和翻轉課堂的建設對任課教師也是一種督促和挑戰(zhàn)，要求老師提升多方面的素養(yǎng)，把傳統(tǒng)整體的教學內容化解成短小的知識點，掌握必備的課程建設技能，時刻關注后臺數(shù)據(jù)的維護和管理，有助于教師素養(yǎng)的提高。

四、結語

慕課和翻轉課堂的新型教學模式未必一定會取代傳統(tǒng)的教學模式，相對于傳統(tǒng)教學模式對藝術課程的教學而言，也存在著一些弊端。隨著科技的發(fā)展，未來的教學模式一定會借助互聯(lián)網(wǎng)建立信息化的教學方式，藝術類課程應該積極投入到新的教學模式中，汲取互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的養(yǎng)分，不要固步自封，應該積極轉換教學方式和方法，推動新時代背景下的藝術類課程向更好的方向變革。

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（作者單位：成都大學）