童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用探究

摘 要：童話劇源自童話和戲劇的巧妙結(jié)合，在人們心目中它更多屬于藝術(shù)天地的一員，但這并不意味著它難以走進(jìn)“尋常百姓家”，偉大的教育工作者把戲劇和教育聯(lián)系在一起，將這種童話劇引入幼兒園，因其能滿足幼兒靈動的思維，活潑好動的天性，并且給幼兒一種類似生活又超越生活的狀態(tài)，故取得了意想不到的成果。本文簡述幼兒園語言教育中童話劇的應(yīng)用價值，闡述目前應(yīng)用現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)策略，希望能促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：童話??；幼兒園；語言教育；應(yīng)用

1.引言

語言是人與人交流的一種重要工具，特別是在幼兒階段發(fā)展語言尤為重要。兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是人類語言發(fā)展的最關(guān)鍵時期。若能抓住這個關(guān)鍵時期及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能取得事半功倍的效果。童話劇便是一個促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑。

2.在幼兒園語言教育中童話劇的應(yīng)用價值

2.1讓幼兒語言習(xí)得過程輕松愉悅

童話劇可以為孩子營造一種氛圍，讓孩子自由參與其中，幼兒可以隨心所欲的選擇活動，可以盡情表達(dá)和釋放自己的想法，說自己想說的話。

2.2為幼兒語言全面發(fā)展提供可能

童話劇中的語言依附于一定的情境，同時它結(jié)合了口語、肢體語和書面語，可以鍛煉孩子的口語、肢體語和書面語，促進(jìn)孩子的綜合發(fā)展。

2.3給幼兒完整的語言成長環(huán)境

話劇本身是一個連貫的故事，且在一個話劇中，可以實(shí)現(xiàn)孩子語言整體的發(fā)展，既能夠閱讀，也能夠傾聽、表達(dá)和交流。

2.4有利于幼兒語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累

經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，某種意義上童話劇與生活具有一些共性，通過童話劇，孩子們可將獲得的經(jīng)驗(yàn)積累并遷移到生活當(dāng)中去。

3.幼兒園語言教育中童話劇應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.1幼兒園教師對童話劇的認(rèn)識和態(tài)度

目前，只有極少部分的幼兒教師非常了解童話劇，許多教師只是有一些了解，但相當(dāng)多的教師對于舞臺表演的童話劇了解甚少，更沒聽說過教育戲劇類的童話劇。但是教師們對童話劇的語言教育價值認(rèn)同度很高，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在童話劇中應(yīng)該進(jìn)行語言和其他相關(guān)領(lǐng)域的教育。

3.2語言教育中童話劇的主題選擇

大多數(shù)幼兒園老師會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為孩子們選擇能實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的故事，僅有較少部分的教師選擇和孩子們一起選擇。還有許多教師不了解應(yīng)用童話劇組織語言教育活動的流程，并且?guī)缀鯖]有教師非常熟悉。

3.3童話劇主題方案的設(shè)計

整體設(shè)計較好，有些小的環(huán)節(jié)會有些疏漏，與主題略有偏差，一些教師在劇后不是自己總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子說出自己的感受，并用行動表達(dá)出來。教師結(jié)合童話劇的情境，通過欣賞故事圖片、聽配樂故事等讓孩子形成自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

3.4與童話劇教育有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一些幼兒教師圍繞童話劇來布置班級環(huán)境，增加了孩子們的代入感，讓其有身臨其境的感覺，能夠使童話劇更好地發(fā)揮它的語言教育作用。

3.5與童話劇教育有關(guān)的家園合作

一些幼兒園童話劇沒有鼓勵家長的參與，沒有對家長進(jìn)行有關(guān)童話劇教育方面的指導(dǎo)。其實(shí)這個過程是需要家長參與進(jìn)來的，在童話劇的環(huán)境下，結(jié)合親自氛圍，更能有效地鍛煉孩子的語言表達(dá)、激發(fā)孩子的語言潛力。

4.幼兒園語言教育中童話劇應(yīng)用的策略

4.1豐富幼兒語言教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，豐富語言教育內(nèi)容，重視語言教育的完整性。首先，全面提升教師語言教育理論素養(yǎng)。從語言的功能上、形式上、內(nèi)容上樹立清晰的認(rèn)識，同時進(jìn)行廣發(fā)的交流合作。其次，在教育中應(yīng)用童話劇貫徹完整的語言教育。利用童話劇融口語、肢體語、書面語于一體的特點(diǎn)，利用其各個環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語、肢體語和書面語。第二，豐富語言教育方式，多種教育活動向結(jié)合。其一，童話劇為語言活動提供脫離單一教學(xué)組織的可能。其二，童話劇是一種組合音樂、動作、語言、表情、舞臺等要素的藝術(shù)形式，可以有效滲透五大領(lǐng)域。第三，立足終身學(xué)習(xí)，提升教師研究能力。幼兒教師需要塑造幼兒的個性，而個性的塑造需要觀察、啟發(fā)，引導(dǎo)等多種能力，由此需要教師自身的素質(zhì)過硬。

4.2以童話為架構(gòu)，設(shè)計整合流暢的語言教育活動

第一，選擇擬定童話劇主題方案。首先，學(xué)期初的童話劇主題方案由教師之間研討，根據(jù)孩子活動發(fā)展最終確定；其次，活動中生成的小主題由教師和孩子們共同探討。第二，組織幼兒進(jìn)行暖身活動。暖身活動分為熟悉空間、集中注意力和熱身活動，而且童話劇語言教育活動中的暖身應(yīng)該與接下來的語言活動內(nèi)容具有一定的聯(lián)系。第三，根據(jù)教育需要分配角色。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予一定的提示，并靈活處理突發(fā)情況，幫助孩子去承擔(dān)自己的角色。第四，積極開展童話故事情節(jié)。要通過童話劇并做一些外延，展示給孩子一個立體閱讀的世界。第五，教師引導(dǎo)討論總結(jié)與反思。在童話劇語言教育活動結(jié)束后，師生要及時反思，其中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。

4.3創(chuàng)設(shè)有生命的環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒的陪伴

第一，構(gòu)建系統(tǒng)的主體環(huán)境，變環(huán)境為幼兒的伙伴。首先，在布置環(huán)境上，教師要聽取孩子的意見；其次，教師要根據(jù)主題預(yù)設(shè)方案，做好充分的準(zhǔn)備。第二，利用環(huán)境資源，發(fā)揮語言價值。首先讓孩子充分利用周圍資源，變廢為寶。利用周圍資源，是社交的一部分，而社交是語言發(fā)展的重要途徑。其次，充分利用資源，在處理環(huán)境資源中運(yùn)用語言。

4.4重視話劇本土化，服務(wù)幼兒語言發(fā)展

第一，融合本土特色創(chuàng)編童話劇發(fā)展幼兒語言。首先，積極發(fā)掘民間流傳的童話劇。比如《神筆馬良》、《周處悔過》等。其次，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，即興創(chuàng)作童話劇活動。如利用本地氣候、節(jié)日民俗等元素。第二，洋為中用改編西方童話劇促進(jìn)語言發(fā)展。首先，教師要對西方童話故事注意甄別。畢竟存在文化的差異，需要教師去偽存真。其次，尊重語言文化的差異。西方的語言注重肢體表達(dá)，追求自我展現(xiàn)，這是幼兒提升語言水平的良好機(jī)會。

5.結(jié)語

總之，童話劇在幼兒的語言教育領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用，教師要積極篩選，做好選擇，循序善誘，孩子要善于思考，勇于發(fā)言，同時也需要家長的參與，讓幼兒在童話劇這個積極的環(huán)境中努力地提高自身的語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]厲秀明.童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

[2]陳麗花.開展童話劇，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].讀與寫雜志，2014，（4）：240+241

（作者單位：鄭州市金水區(qū)天澤幼兒園）