基于多媒體的小學語文教學的應(yīng)用

摘 要：隨著科技的發(fā)展，國家教育投入的增大，包括交互式電子白板等多種形式的多媒體教學工具逐漸走進我國小學課堂中。多媒體教學有別于傳統(tǒng)的教學方式，它具有形象、直觀、生動等多種特點?？梢哉f，在小學語文教學中合理而又科學地運用多媒體，能夠?qū)⒄Z文課堂帶進一個異彩紛呈的新境界，給語文教學注入新的活力和生機?；诖?，筆者從小學語文中的識字教學、古詩教學以及寫作教學三個方面去談一談如何在小學語文課堂教學中合理而高效地運用多媒體。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體教學

傳統(tǒng)教學中主要的教學工具便是教師的一張嘴、一根粉筆以及一本教材，這些單一的教學工具使得課堂教學一直呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的狀態(tài)。而多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用給課堂教學注入了全新的血液，使得課堂氛圍不再毫無生氣。它利用自己獨有的特點，從多重角度去刺激學生的積極性，滿足學生視聽等感官需求，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們對小學語文的情感共鳴。因此，在小學語文教學過程中，若能充分而科學地利用多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，就一定能提高課堂教學的效率，取得事半功倍的教學效果。

一、巧用多媒體，進行視覺刺激

我們都知道，小學語文低年級階段中最為重要的教學點即是識字教學。傳統(tǒng)語文教學中的識字教學普遍是教師一個字一個字教，學生一個字一個字練，這樣的教學方式不僅枯燥乏味，其教學效果也普遍低下。識字的多少、快慢對學生智能潛力的挖掘以及后期其他各種知識的學習都有著不可忽視的作用，因此激發(fā)學生的識字興趣至關(guān)重要。而多媒體技術(shù)圖文并茂、直觀形象、色彩鮮明以及視聽結(jié)合等多種特點，能夠有效將識字教學變得妙趣橫生。另外，運用多媒體進行識字教學也能對漢字的字形等進行形象而又趣味的分析，從而讓學生在直觀的視覺刺激下對漢字產(chǎn)生更加深刻的認識，提高他們識認漢字的效率。比如在學習“看”這個字時，語文教師便可以借助多媒體先給學生出示一個孫悟空眺望遠方的圖片，問一問學生：孫悟空在干什么呢？學生答：在往遠處看。教師：它的手放在哪里的呢？學生在觀察之后便回答道：它的手放在眼睛上面。教師：對的，孫悟空將手放在眼睛上，就能看的更遠。那么“看”這個字和什么有關(guān)系呢？學生：和手還有目有關(guān)系。教師趁熱打鐵：說得對，那就讓我們一起來研究一下“看”這個字該怎么寫吧。隨后，教師再次利用多媒體將“看”字的筆畫順序一筆一筆地演示給學生看，并讓學生跟著多媒體課件嘗試地寫一寫，以便更加快速深刻地掌握字形。這樣的教學方法一方面借助了小學生都比較熟悉和喜愛的孫悟空的形象，另一方面將漢字的字形進行詳細分析，如此一來，便可以讓學生在趣味的氛圍中掌握漢字。除此之外，語文教師也可以利用多媒體設(shè)計一些趣味的識字游戲，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

二、善用多媒體，培養(yǎng)觀察能力

正如上文提到的，多媒體最大的特點是形象鮮明，直觀生動。因此，利用多媒體技術(shù)可以給學生展現(xiàn)更多，更真實的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展他們的思維。由于學生缺乏一定的認知和寫作技巧，因而他們作文水平很難得到提升。如果教師能夠?qū)⒍嗝襟w融入到作文教學中，便可以將生活中的人、事、景等等直觀地在課堂上展示給學生，挖掘他們平時生活中常常忽略掉的內(nèi)容，指導(dǎo)他們進行細致地觀察。而且隨著科學的發(fā)展與進步，教師也可以借助多媒體的放大、定格等技術(shù)引導(dǎo)學生進行觀察，教給他們觀察的技巧，打開他們的寫作思路。比如，在指導(dǎo)學生寫《可愛的小狗》時，教師就可以利用多媒體將“可愛的小狗”的圖片展現(xiàn)給學生，再引導(dǎo)學生去有目的地進行觀察。從小狗的頭一直觀察到小狗的尾巴等等，在學生觀察的同時，教師利用放大的技巧讓學生更加直觀地去觀察小狗的毛色、爪子等等細節(jié)，從而給學生提供寫作時的思路和軌跡。實踐證明，多媒體的運用訓(xùn)練了學生的觀察能力，使學生觀察素質(zhì)得以提高。

三、運用多媒體，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)語文教學中，語文教材中的內(nèi)容都是靠教師的一人言和學生的想象去體現(xiàn)的，這樣的教學無論是在內(nèi)容，還是在方式上都稍顯不足。而多媒體教學可以為學生提供生動、具體的視覺形象，從而去填補小學生表象貧乏的空缺，繼而為他們提供更為豐富的教學內(nèi)容，提高他們的思維能力。對于小學生來說，古詩偏離了他們的現(xiàn)實認知，他們尤其是對詩歌中所描繪的社會、文化、思想等都倍感生疏，因此古詩教學一直是小學語文教學的老大難。而在古詩教學中運用多媒體，便能激發(fā)學生的視聽感受，讓學生穿越時空，回到古詩所講述的那段歷史中，走進古詩所描繪的那片美景中，從而改變以往古詩教學的枯燥和乏味，化靜為動，讓學生進一步感受詩歌意境，體會古詩的美妙。比如，在教學《山行》時就可以利用多媒體給學生展示深秋山林中的絕美之景。小學生受到他們認知的局限，很難去理解“石徑斜”其實就是一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向山巒；他們也很難去想象到“有人家”的那種炊煙裊裊、雞鳴犬吠的深山生氣，而且這句中的“有人家”和上一句的“石徑”相互照應(yīng)，因為“石徑”便是通往“人家”的必經(jīng)之路。多媒體的應(yīng)用直接將古詩中的意境呈現(xiàn)給學生，將詩歌原本短短幾句的內(nèi)容擴大豐富起來，從而讓學生在愉悅的心情中進入詩歌的學習，領(lǐng)悟詩歌更多更傳神的內(nèi)容。

參考文獻

[1]徐素敏.在小學低年級語文教學中應(yīng)用多媒體教學的幾點體會[J]中國教育技術(shù)裝備，2009（16）

[2]陳華.淺談多媒體技術(shù)在小學低年級語文教學中的應(yīng)用[J]信息教研周刊，2011（03）.

（作者單位：貴州省遵義市正安縣瑞溪鎮(zhèn)三把車小學）