幼兒區(qū)域自主游戲指導(dǎo)策略探討

摘 要：游戲在幼兒園一日活動中發(fā)揮著重要的 作用，是幼兒園有別于其它學段的典型特征，對于幼兒發(fā)展具 有十分重要的意義。游戲就像一把讓孩子幸福、快樂成長的鑰 匙，它開啟了幼兒在自主游戲中求知的欲望和學習的熱情，讓 幼兒獲得詩意的幻想、好奇的探索、積極的合作、雀躍與歡笑 的自由和空間。為此，幼兒園應(yīng)確保幼兒游戲時空，把游戲的 主動權(quán)還給幼兒，促進每一個孩子健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞：自主游戲；游戲時空；游戲質(zhì)量

一、游戲活動與幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)狀

在幼兒的游戲中，自主性是游戲的主要特 點。平時我們看 到幼兒快活 地、全身心 地沉浸 在做 泥餃 子之中......那是因為這個游戲并不是在外力強制的 作用下進行的，而是出于他們自己的興趣、愿望，自 發(fā)自愿主動地在進行活動。而在我們的幼兒園游戲 活動中，往往不重視自主性這個特點，過分強化游戲 的教育性，扼殺了幼兒的“自主性”發(fā)展。教師 習慣于以一 定的模式導(dǎo) 演游戲，規(guī) 定出幾 個主 題和 角色，并不根據(jù)幼兒本身的心理渴求分配角色；游戲 的活動流程必須按照教師指定的套路或參考書上提 供的樣板展開情節(jié)；游戲中幼兒的言行受到限制，情 緒受到控制，覺得好奇而不能大聲呼叫，覺得開心而 不敢開懷大笑......游戲活動看似秩序井然，結(jié)果圓 滿，但窺其門道，則發(fā)現(xiàn)弊端不少。長此以往，幼兒 們寧可自由組隊“ 切西瓜”，自調(diào)兵力“ 打水仗”，而對 幼兒園開展的游戲活動，缺乏熱情，參與欲不強，表 現(xiàn)出一種冷 漠的心態(tài)，嚴重 阻礙了 幼兒自 主性 的發(fā) 展。

二、幼兒區(qū)域自主游戲指導(dǎo)策略

在手段性游戲中，實施一題多樣的游戲策 略。手段性游戲，即是以游戲的形式開展活動，完 成 特定的教育教學目標。如在手工課或語言課中注 意 采用游戲的形式與手段，激發(fā)幼兒興趣，從而促進 教 育效果的提高。手段性游戲是幼兒園游戲活動的 重 要組成部分，是作為教育手段運用的，是結(jié)合特定 的 教學或主題活動而進行的。為了激發(fā)幼兒的自主 性，教師在組織這種游戲時，一定要強化一題多樣 的 意識。一題，即確定一個主題；多樣，是指不局限于 單一的游戲活動，力求創(chuàng)造多樣化的游戲情境，供 幼 兒選擇。如：為了促進幼兒動作的發(fā)展，我們利用 多 種教玩具，使游戲角色化，情節(jié)趣味化。實例分析：教師可以設(shè) 計“小兔采蘑菇”的游戲。讓幼兒頭戴白兔頭飾，經(jīng) 過一條“ 小河”（跑道），鉆過一個“ 山洞”（墻洞），走 過 一座“獨木橋”（操場四周砌著的高出地面的磚塊），翻過一個“山坡”（兩層樓的樓梯）。幼兒在游戲時，可以順路過去，也可以先翻“山坡”，接著過“獨木 橋”，再鉆“ 山洞”，最后過“ 小河”。游戲中幼兒學著 小兔雙腳蹦跳，從上往下跳、小步跑、平衡走、彎腰 鉆 等動作都得到了鍛煉。在選擇游戲線路的過程中 自 主性得到了培養(yǎng)。

在目的性 游戲中，構(gòu)建自選 自創(chuàng)模式。目的 性游戲，即是注重游戲活動的本身。以游戲為基本 活動，注意開展幼兒自選的、自由的游戲活動，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，激發(fā)起幼兒的內(nèi)在活動動 機，產(chǎn)生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進 其身心發(fā)展。目的性游戲?qū)τ變旱膫€性、情緒和社 會適應(yīng)性等方面都有著較大的促進作用。在活動 中，教師應(yīng)明確自己和幼兒之間的角色定位，認識到 教師的主導(dǎo)不應(yīng)是支配，不是外在的強制性控制，而 在于激發(fā)和保持幼兒對游戲的參與熱情。通過提供 自主性活動的環(huán)境條件 ——— 豐富多彩的材料與活動 類型等，使幼兒可以自己作出決定玩什么、怎么玩，自己做主支配行為，使他們真正成為活動的主 體。由于幼兒的一切活動 都具 有游戲 性，因而 自選 自創(chuàng)游戲要將角色游戲、構(gòu)建活動、語言閱讀和操作 等都包括其中。自選自創(chuàng)不等于“放任自流”，它一方面可以為幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件，同時又可滲透教育的目的要求，是愉快性和教育性的和諧 統(tǒng)一。實例分析：在中班的“積木游戲”課中，我們可以先將園中 的所有積木放置幼兒面前，讓幼兒自由組隊，商量好 搭建主題后，自己根據(jù)需要選擇活動材料，創(chuàng)造性 地 把想象中構(gòu)建好的建筑物共同搭建好。幼兒可以 用 積木搭出漂亮的洋房；搭出直來彎去的長廊；可以 搭 成一排排小方桌、一條條長板凳。

在自主游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己意愿，以合適自己的 方式、速度學習，激發(fā)求知欲望和學習熱情。建造孩子一看就喜愛的游戲室，積極創(chuàng)設(shè)“能激發(fā)幼兒主動活動起來”且“能持續(xù)性活動下去”的區(qū)角，師幼協(xié)同創(chuàng) 設(shè)，并不斷推進教育環(huán)境優(yōu)化。平行班根據(jù)實際情況一起創(chuàng)設(shè) 自然角、表演角等共同區(qū)域，不僅有利于資源共享，更能促進 孩子在交往中社會性的發(fā)展。將空間最大化，因地制宜、多元利用。積極創(chuàng)設(shè)孩子們喜 歡的特色游戲活動室。打破班級自主、交流的游戲平臺，讓孩 子在豐富、自主、快樂的游戲活動中和諧發(fā)展。園長、教師和孩子一起，隨著游戲、學習的推進，持續(xù)創(chuàng) 造自主、合作、對話、游戲的環(huán)境。師幼共同關(guān)注創(chuàng)造孩子視 野所及的一米二以下的環(huán)境區(qū)域。

提高兒童游戲質(zhì)量。處好“三對”關(guān)系，關(guān)注品質(zhì)培育。自主游戲強調(diào)幼兒自主、自發(fā)性，是建立在規(guī)則基礎(chǔ)上的 自由、自主。在實施過程中要處理好三對關(guān)系，即自主性與規(guī) 則的關(guān)系、選擇多樣性與堅持性的關(guān)系、自主與指導(dǎo)的關(guān)系。實例分析：一個中班的孩 子對做屏風特別感興趣，幾天嘗試下來他都失敗了，細心的老師 發(fā)現(xiàn)后擔心因此挫傷他的自信心，于是建議他到其他區(qū)域活動。出乎大家意料的是，他第4次仍然來到木工房，努力制作屏風。于是，老師把這件事情告訴了園長，孩子卻說：“園長媽媽，你 沒看到呀，我還沒做好呢？我做好了知道去其他地方的?！眻猿?性、自我管理在這個小小”人”身上很好地現(xiàn)體出來。研培形成合力，提升游戲質(zhì)量。全園教職工應(yīng)當共同參加游戲培訓，努力做好幼兒游戲的 支持者和引領(lǐng)者。當幼兒獨自一人時，引導(dǎo)幼兒釋放自我，結(jié) 交朋友；當幼兒無所事事時，引導(dǎo)幼兒樹立目標，層層遞進。

三、結(jié)束語

總之，開展有質(zhì)量的、幼兒喜歡的、自主的游戲活動，讓 “自主游戲”成就孩子童年的夢想，為幼兒插上飛翔的翅膀，這是我們幼教工作者執(zhí)著而堅定的教育夙愿和奮斗的目標！

參考文獻

[1]幼兒自主游戲活動問題與教師指導(dǎo)方式研究[J].張婷婷.學周刊.2018（01）

[2]有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策[J].盛歡.才智.2016（18）

（作者單位：廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園）